小学生课堂提问能力培养研究.docVIP

专科毕业报告 论文题目：小学生课堂提问能力的培养研究 姓 名：赖伟 专 业：小学教育 年 级：2013级 层 次：高起专 学习中心：岳阳浏阳教师进修学校 完成时间：2015年 1月28 日 北京师范大学继续教育与教师培训学院 小学生课堂提问能力的培养研究 【摘要】课堂提问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。老师精心设计问题对于课堂教学是非常重要的。它不仅能反映一个教师的能力和教学技能，而且它能激发学生积极思考，去发现问题解决问题，从而培养学生的思维能力。提问判断性问题过多提问目的不明确 课堂提问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。老师精心设计问题对于课堂教学是非常重要的。它不仅能反映一个教师的能力和教学技能，而且它能激发学生积极思考，去发现问题解决问题，从而培养学生的思维能力。当前小学课堂教学存在很多的问题如：1、提问判断性问题过多，经常能听到课堂中“对不对”“是不是”一些没有思考价值的低级提问的方式；2、提问目的不明确，问题未经精心设计，提问过于简单或太宽太大；3、给予学生消极的反馈。当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。这种消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望等等。 语文课堂提问的问题，不适宜太宽太大，含糊不清，如果问题问得漫无边际，课堂定然会出现僵局，教师也只有自问自答，包办代替，这就达不到启发学生思维的目的，使师生教学双边活动缺腿。提出的问题还要难度适中，如果问题过难，学生容易望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生思维能力。例如：在教学《变色龙》一文时，假如笼统地设计问题“奥楚蔑洛夫这一典型有什么社会意义”，很有可能会使学生惘然，难以回答。这时，我就根据学生现有的知识水平把问题进行分步设计：①不知道狗的主人时，奥楚蔑洛夫声色怎样？②听说是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫声色怎样？③再听说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫声色怎样？④又听是将军家的狗时，奥楚灭洛夫声色怎样？⑤又闻言不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫声色怎样？⑥实说是将军哥哥家的狗时，奥楚蔑洛夫声色怎样？⑦从几种不同时刻的奥楚蔑洛夫声色表现，我们可以看出他的变化怎样？这样学生易于理解，理解了这几个问题，再一问为什么他会瞬即多变？“奥楚灭洛夫这一典型有什么社会意义”的问题也就可迎刃而解了。这样先易后难，循序渐进地提问，让学生“跳一跳把果子摘下来”，能充分调动学生学习的积极性。 三、提出的问题要注重实效 有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼——错找乌龟——找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同。抓住语文对话，我设计了下面三种不同的问题： A：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问？鲤鱼又是怎么说的，说了什么？（第二、三次对话问题相仿，略）。B：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？ C：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？ 第一种问题的设计共有4个小问题。前两个问题指向的阅读范围都在第2句中，后两个问题指向的阅读范围都在第3句中。答案一目了然，学生无须深入阅读。第二种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第三种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。不难看出，第三种提问更能激发学生的自主阅读，更具实效性。 四、提出的问题要注意情感的渗透 提问既要重视知识点的落实，又要达到教学的目的，因此在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调，造成一种情感的传递，制造一种情感的氛围。以此来感化学生。如教学《长城》一课时我针对关键句“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹设计提问”“什么是奇迹，为什么说长城在历史上是一个奇迹？”学生通过反复朗读、小组讨论交流，联系上下文分析理解了长城高大坚固不但是一个奇迹，在没有吊车、起重机的情况下，就靠无数肩膀、无数双手修建成了万里长城，它凝结了古