研究性学习中的问题及对策研究.docVIP

研究性学习中的问题与对策研究 研究性学习是新课程下学生自主探究、合作探究的重要形式。研究性学习对于提高学生学习的积极性、强化教师的专业化发展水平、贯彻素质教育都具有十分重要的意义。笔者多次参与校级和市级研究性学习的指导。对于研究性学习有一些体会。下面就研究性学习中的问题进行分析，并提出相应的应对策略。 问题之一：教师重视课题申报，缺乏专业视角。每年我校都开展研究性学习成果展示活动。学校高度重视此项活动，广大教师在“成为研究型教师”的新课程理念的引导之下，也积极的参与研究性学习课题的申报。 这种研学合一的局面固然是可喜的。但是也出现了一些问题。即教师重视课题的申报，但是相当多的教师缺乏专业化、研究性视角。具体表现在：（一）教师指导学生选题缺乏合理视角。 研究性学习的前提是选好研究课题。高中学生以前几乎没有参加过此类活动，所以对选题大都没有合理的想法。而研究性学习起步时间不长，对于教师而言，缺乏经验结累，不能从专业角度找准选题的切入点，是开展活动面临的首要问题。（二）教师对活动的流程不够熟悉。教师对研究性学习缺乏完整的流程规划。有的教师在选题之后，就放任课题成员自己去探索，不能给与及时有效的全程指导；有的教师只是象征性的过问课题的进展，不能提出有效的建议和意见；有的教师只关注学生最终研究成果的出台，对于开题、资料搜集、调查研究等环节忽略不计。这往往使研究性学习流于形式。（三）教师对研究成果的形式缺乏认知。研究性学习成果包括的形式多种多样，但教师往往更多关注现场成果的展示，使研究性学习成果显得过于单薄。 对策：强化指导教师培训力度，提升研究活动的专业性。指导教师在研究学习中发挥着主导作用。指导教师专业视角的缺乏会极大地影响整个研究活动的质量。为此，需要强化指导教师培训力度，提升研究活动的专业性。可以从三方面展开：（一） 成果汇总。市级主办单位可以把每年本市及其它地区学校的优秀研究性学习成果汇总，发放给教师，让他们完整、清晰的认识研究性学习。从宏观层面提升教师的专业化水平。每年各个学科都会产生一批优秀的研究性学习成果。有的以文字、图片为主，可以汇编成研究性学习成果报告册。有的以幻灯片为主，可以制作成PPT大全。还有些研究性学习则是以现场操作实验为主，可以制作成光盘储存。全国其他地区学校的优秀研究性学习成果可以购买复制过来，进行集中展示。（二）培训讲座。市校两级主办单位每年请研究性学习指导专家、优秀指导教师现场讲座报告。这些专家教师除了具有研究性学习的理论之外，要有丰富的指导研究性学习的经验。理论方面，阐释研究性学习的地位、目的、流程、方法、形式评价等问题，提升教师指导研究性学习的理论水平。实践上，讲授甚至亲自操作一般的研究性学习流程，使指导教师具备可操作性的研究性学习的能力。（三）现场观摩。请获奖的研究性学习小组现场演示成果，成果展示请教师参加，现场观摩成果展示的整个过程。从现场实践层面提升教师指导研究性学习的专业化水平。 问题之二：学生注重研究结果，轻视研究过程。学生在研究性学习中，急于在短时期内生成最终的研究结果，即PPT的制作完成。大部分课题组成员都把大部分时间和精力投入到PPT的制作中，而轻视了整个研究过程。其实研究性学习的完整流程一般表现为：选题—开题—实施方案—搜集资料—调查研究—研究成果。学生最容易忽视的就是开题—实施方案—搜集资料—调查研究系列环节中的一个或多个环节。有的学生在选题之后，急于从网上复制粘贴拼凑出幻灯片，省去了开题—实施方案—调查研究环节，使研究性学习成为网络研究的活动；有的学生在选题之后，没有制定实施方案。在没有明确调查的方法、对象、数据等要素的前提下，盲目开展调查研究，导致的结果是调查数据、图像等素材和课题目标不一致，影响到最终成果的质量；有的学生只重视文献资料的搜集，而轻视实地或动手调查研究，使研究性学习成为闭门造车、纸上谈兵的活动。 对策：建立研究过程跟踪机制，确保研究活动的完整性。学生在研究性学习中发挥着主体作用。学生轻视研究性学习的过程可能会使活动流于形式。为此，有必要建立研究过程跟踪机制，确保研究活动的完整性。（一）录像记录。录像是图像、声音、数据的综合动态记录方式。整个研究性学习的过程中的所有环节都可以通过录像记录的方式呈现出来，以保证研究过程的动态完整性。这样可以督促学生在整个活动过程中，能够按照规范的流程去开展活动。包括选题、开题、制定方案、调查研究或实验成果的制作都有完整的记录和追踪。避免学生急功近利、过分追求结果的功利化倾向。（二）照片记录。照片是图片、数据的静态记录方式。整个研究性学习的过程中的开题、调查研究等环节可以通过照片保存下来，以保证研究过程的静态完整性。笔者在前年指导了《惠农区红果子明长城的调查研究》的研究性学习。我对课题组成员的要求之一，就是一定要实地调查，测量调查