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浅议小学英语任务型语言教学途径 龙舟坪镇花坪小学 胡凤玲 任务型语言教学是英语课程标准倡导的一种语言教学途径。《英语课程标准》强调：“课程从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。大量时间留给学生，让学生带着“任务”进行主体性学习，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知认识应用目的语，在做中学，用中学，学生通过做事情来感受语言、体验语言、使用语言,并在这些过程中学习语言。这种语言学习途径有利于提高语言学习的效果 小学生好玩、好动、好表现、好表扬、好奇，游戏性活动正好符合了他们的这些“五好”心理。小学英语课堂教学中，游戏性活动类型有很多种：猜一猜游戏、记忆游戏、传递“悄悄话”游戏、听指令做动作游戏、听音摸图游戏、击鼓传花游戏、配对游戏、记忆游戏“谁的记忆好”等等，教师可以根据不同的教学内容，设计不同的游戏活动任务，以此达到教学目的。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。 2、设计表演性任务，在角色扮演活动中完成语言学习任务 英语作为一门外来语言，对学生来说，首先摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。然而根据我对学生的观察，我发现他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演角色，通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满足。因此，巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。 例如，在学习完了颜色类词之后，为了加深学生思维上的形象记忆，我设计了这样一个情景活动，让学生与自己喜爱的小伙伴开设颜料店，老师发给各组red、yellow、blue三种颜料，由学生亲自动手组合这三种颜色，重新创造新的颜色。随后，学生可以到各个颜料店去买颜料，店主与顾客围绕“What colour do you like？”“I like red/orange/purple…”进行创造性的交流，顾客将要买的颜色说对了，店主就可以将颜料出售给他，否则顾客只好再到别家店铺去买了。通过这样的模拟情景，不仅满足了学生角色扮演的心理需要，培养了学生学习的积极性，还有效地操练和巩固了本课的语言点，完成了教学任务，可谓一举多得。 3、设计DIY任务，让学生亲手制作富有个性的作品，在个性展示活动中激发参与热情。 每个人都有展示自己从而获得别人认可的愿望，这一点在小学生身上体现得更充分。小学英语课本中许多内容都是紧密联系学生生活的，选择的话题也是以小学生的实际需要为出发点，都是学生的身边人、身边事，所以便可以围绕这些内容设计搞一些个性化的活动。例如，在学习六上第六单元如何种植这内容时，我设计了这样的DIY任务：新课前两周，布置学生回家用杯子或小花盆种花等植物，并记住种植的步骤，上这课内容时再展示各自的植物。学生接到任务后都兴致勃勃地忙开了。当上这课时，他们竟然已提前预习，部分同学已经会说“soil,plant,seed,sprout”等新词了，当围绕自己是如何种植进行小组交流、全班汇报时，同学们个个兴趣盎然，气氛非常活跃，很快就达到了教学效果，完成了语言教学任务。 总之，任务型教学途经的实现方法是多种多样的，需要教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展，使学生从中获得语言综合运用的能力。任务型教学给英语课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、水平提出了更高的要求，需要我们教师更新教育观念，在实践中不断学习、不断探索、不断研究，从而使学生积极地“动”起来，使英语教学“活”起来。