《猫》第一课时教学设计和反思.docVIP

《猫》第一课时教学设计及反思 缙云县紫薇小学 樊静娅 学习目标： 能正确认读“任凭”“屏息凝视””“尽职”“贪玩”等词。 通过交流体会，理解课文两部分分别围绕“猫的性格实在有些古怪”“满月的小猫更可爱。”来写。 通过品读感受猫性格古怪的特点和作者对猫的喜爱之情。 教学流程： 第一板块：自学引导。 图片激趣导入：顽皮、可爱的猫。 揭题，板写课题。 简介作者。老舍 老舍（1899—1966） 原名舒庆春，字舍予。我国著名的小说家和戏剧家，被誉为语言大师。代表作品有《四世同堂》 《龙须沟》《茶馆》 《骆驼祥子》等。 4、字词检测。任凭、屏息凝视（读准后鼻音）尽职、贪玩（读准前鼻音） 5、初读思考：课文（1-3)(4)分别是围绕那句话写的，用双横线画出。 6、反馈交流。 （1-3)猫的性格实在有些古怪。（随机理解古怪：奇怪，奇特，特别） （4）小猫满月的时候更可爱。 第二板块：互动讨论。 第一个古怪，作者写了猫的三个形象，圈出这三个词。 体会“老实”。 思考：它的老实体现在哪些行动上呢？ 反馈：睡大觉 事不过问 读出老实：强调“成天”“什么事”感受老实。 体会“贪玩”“尽职” 提出要求：同桌合作学习，圈圈画画关键词语。 提供方法：我从 这个词读出了猫很贪玩。因为 我从 这个词读出了猫很尽职。因为 同桌合作学习，适时指导有困难学生。 交流讨论： “一天一夜”“ 任凭……也”读出猫的贪玩。 “一连几个钟头”“非……不可”读出猫的尽职。 随机理解并句式训练。 “任凭……也……”：无论……也，不管……也……。 “非……不可”：一定要，必须。 句式训练： 用“说它老实吧……”的句式仿说“说它贪玩吧”“说它尽职吧……” 发现写法。　　 思考：三种不同的形象作者是如何把它们联接起来的。 反馈：“可是”，“可是”，感受矛盾古怪的性格特点。 小结：猫的性格古怪之一是既老实又贪玩，既贪玩又尽职。 对比：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖，贪玩呀，尽职呀。但是作者为什么这么写呢？ 反馈：老舍先生用幽默有趣，自然亲切的语言表达出了对猫的喜爱之情。 练笔：仿语言方式写片段。 第三板块：检测反馈。 完成作业本5（4、5）题。 有感情朗读课文。 教学反思： 《猫》这篇课文，文章构思精巧，意味隽永，针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练。 整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。 我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。 从“提问”的视角来审视我们的语文课堂，教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来；最后一种情况，最精妙最有趣，就是“不问”，不使用提问来建构课堂，也不使用提问来组织教学。 反思《猫》这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我有如下的几点收获—— 一、课堂既然可以“提问”，那么，也应该可以“不问”。 本堂课的教学过程，并没有因为“不问”而松散，相反，学生围绕三个话题，充分进行说读活动，读得动情，练得到位。也因为老师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。 二、教师可以“不问”，但是必须“有为”。 这种“无提问设计”课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着教师的“无为”呢？答案是否定的。教师的“有为”隐含在教学的设计中：“说猫、说人、说文”三个话题的设计，是逐层深入的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个“切口”，是到达文本深处的捷径；教师的“有为”还表现在课堂的点评中：对学生的“说”，教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问……我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深入的目标前进。 三、教师要做到“不问”，必须对教材进行“深加工”、“精加工”。 “无提问设计”的课堂，要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，因此，教师的深入研读教材、找准话题以及