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校本教研与区域教研有机结合的实践与思考 吴江市震泽实验小学 215231 李建明 摘要：为使教师教得快乐，学生学得轻松，从而有效地提高课堂教学实效，进而提高教育教学质量，笔者在教学管理中努力营造有效校本教研的良好氛围，暨明确校本教研的目标，丰富校本教研的活动形式，改进校本教研的策略；还努力创设区域性有效教研的良好平台，通过共享、引领、互动等为学科教师搭建合作交流的平台，推进学校教学管理的改革，并进一步优化课程资源。 正文：苏霍姆林斯基曾经建议校长：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”然而，事实是许多教师整天忙于一些机械、繁琐、无用的抄写工作，也使学生陷于机械的重复作业中，以至教师对教学缺乏热情，学生对学习缺乏兴趣。如何使教师教得快乐，学生学得轻松，从而有效地提高课堂教学实效，进而提高教育教学质量呢？笔者认为最基本，最优异的途径是“有效教研”，是校本教研与区域教研有机结合的“有效教研”。 一、营造有效校本教研的良好氛围。 校本教研是以学校发展为目的、以教师为研究主体、以学校教育教学中的问题为研究对象，把教学、教研、培训融为一体的研究制度。推行校本教研制度对于克服以往教研工作“大、空、假”的不良倾向、推进课改与素质教育的全面实施，有着极为重要的意义。如何通过提高校本教研的实效，促进教师的专业化成长，提高教育教学质量？笔者在学校多年的实践中有如下体会： 1、明确校本教研的目标。 农村中小学校的教研更多的是基于学校实际所开展的一些应用性、行动性、问题性教研活动，所以农村中小学校“有效教研”的目标定位应该是：按照“教学即教研，问题即课题，成绩即成果”的原则，研究教育教学实践过程中所出现的一些问题，研究解决教学改革与学生有效学习、学生素质提高的一系列矛盾，从而促使教师专业化的成长，教育教学质量的不断提高。 2、丰富校本教研的活动形式。 学校应该结合本校的师资、设施、学生实际，灵活选用校本教研形式。多年来，我校在每两周一次的周六教研活动和日常的教学研究活动中，通过开展理念学习、教学基本功训练、课堂听评、教学反思、问题讨论、教材分析、教法研讨、集体备课、教研组磨课、校本培训、外出学习、示范引领等丰富的校本教研活动形式，激发了教师参与教研活动的兴趣，提升了教师的业务素养，提高了教育教学质量。 3、改进校本教研的策略。 基于对“有效教研”的认识，笔者认为只有科学的采用积极的教研策略，才能激发教师进行教学研究的激情，促进教师的专业成长，提高教育教学质量。所以，笔者在实践中结合本校实际，灵活开展校本教研活动，大胆采用以下的“有效教研”策略。 （1）主动学习性策略。学习是研究的前提和基础，教师自身学习的动机，直接影响教师的素质提高，和教研能力与教学水平的提升。学校通过建立教科中心组、语文学科中心组等青年教师学习型组织，引导青年教师通过读书、实践、反思、写作等行动研究方式，积极参与校本研究活动，在提升了青年教师业务素质的同时，提高了教育教学质量。 （2）积极反思性策略。著名教育家波斯纳提出了著名的教师成长公式：教师的成长=经验+反思。《礼记·学记》中也说：“学，然后知不足，教，然后知困。”“困”说的就是对教学的反思，这是教师专业成长不可缺少的途径。教师个人的经历、体验、感受、理想、反思更是教师参与教学教研的不竭动力和资源。因此，教师的自我反思作为校本教研的一种研究方法不同于传统教研中的经验总结法，它应该贯穿于整个教学活动的始终。具体的可以通过采用札记法和随笔法，每堂课下来，可以写下自己教学中发现的闪光点，记下课堂中的重要事件，也可以结合重点、难点、教学方法、学习方法指导、教学效果等进行反思，写成随笔。每周或每月进行小结整理，看有没有使自己惊奇的事情发生，有没有使自己感到困惑的问题发现，以及导致这些问题发生的根源何在？循环往复，再作后续研究和实践。 （3）校本培训性策略。校本培训是有效教研的一条重要的途径和手段，是以学校为单位,面向教师的一种学习方式,立足于学校的需求是教师校本培训的显著特征，针对性是校本培训的生命， 校本培训的目的是提高教师的业务水平和教育教学能力，追求教师发展与学校发展的统一。近几年，我校先后通过邀请省内知名教师来校上示范课，教科研专家来校指导开展教育科研的方法，观看录像等校本培训方式，来推动教师的专业发展，教育教学能力的提高，学校的可持续发展。 （4）课题研究性策略。课题研究是在常规教研的基础上开展的一种有目的、有组织、有计划、有系统的教学研究活动，它通过对教学实际的深入了解，对先进理念的深入分析，围绕各科教材中的教法、学法，立足于现实教学和学生发展中出现的具体问题开展系统性的研究活动。我们吴江市教科室推行的学年课题研究是一