柯桥区柯岩中心小学 徐国海《小学数学四年级单元作业管理实践和研究》.doc

体验作业乐趣 提高作业成效 ——四年级数学单元作业管理的实践与研究实施方案 “全面贯彻“以学生为本”的教育理念，准确把握作业的性质和功能，探索过程性评价和发展性评价有机结合，提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力，提高学生学习的有效性，切实减轻学生过重的课业负担，促进学生健康成长”——摘自《浙江省教育厅办公室关于改进和加强中小学作业管理的指导意见》 作业是检验学生在课堂上所学知识掌握情况，是课堂教学的延续和补充，也是学生巩固知识的同时，形成技能和技巧的重要途径。对于老师而言，作业也能“测量”出教学中遗漏的知识点和缺憾。而单元作业是作业管理中一块“承上启下”的内容。既是若干个课堂作业的集中体现，又是整册教材的支点。同时，单元作业可以使学生在每个单元学完后，将头脑中散乱的知识点形成网络，使知识系统化。因此，研究单元作业管理具有十分重要意义。 一、问题描述 缘起一次单元调测，出现的问题：学生学了知识却不会用知识。 本学期初，我们对四年级学生作了一次数学单元调测，调测内容是四上数学第一单元《大数的认识》。学校教务处从命题到批改到分析、统计都全程参与。组织这次调测，我们是基于这样几点思考：1、老师课堂教学效率的高低。2、发挥作业的教学诊断和改进功能。3、学生知识的掌握情况。 从调测情况看：总体上讲，学生对书本知识的掌握还是可以的，但对知识的运用，特别是联系实际的运用，显得有所欠缺。所以我们从作业管理的角度思考、研究，如何提升学生将所学的知识运用到实际的能力，从而改进我们的教学？ 缘于一次流程检查，反映的问题：学生厌恶作业。 检查中翻到了一位四年级班主任老师批改的作文本，作文题目是“假如我是老师”，很多学生在作文中都说到了一个共同的话题——作业。下面截取了几个学生的片段： 学生1：如果我是老师，我不会布置作业，完成课堂练习就行了。我会布置让学生去远足，去野餐，逛超市等等一些联系生活的作业，那样学生会很轻松，同时也会爱上这位老师，爱上这门学科。 学生2：假如我是老师，我不会布置作业，因为有了作业，老师变得很严肃，而学生们也变得很害怕，我想让我的学生每天都有欢笑声。 学生3：我们的老师白天也会布置很多作业，我们玩的时间也没有。假如我是老师，我会很少布置作业，甚至不布置作业。我会带我的学生去逛公园，去游乐园。在那儿看看蓝天碧水，感受大自然，感受春天的气息。那样额学生生活该是多么美好啊！ 学生4：双休日，顾名思义是用来休息的，没想到我们的双休日却比学习日都要忙，除了老师的作业要做，还要完成爸爸妈妈的额外作业，还要参加培训班（哭脸）。假如我是老师，我一定取消双休日的作业，同时召开家长会，告诉家长，双休日不准做练习，不准上培训班，只准带孩子去游乐园、公园玩，或者可以去旅游。 学生5：每天放学回家，第一件事就是冲进书房拿出作业，一张张试卷，一个个沉重的分数，我快喘不过气来了，老师饶过我们吧。 缘于之前的单元检测，出现的问题：单元作业“拿来主义”，排名公布分数。 不少数学老师到一单元结束时都以单元独立作业作为本单元的收尾，而单元作业常常是“拿来主义”，网上有哪些信誉好的足球投注网站，书店购买等等，没有体现符合学生个性化的作业。而且等检测过后，老师往往以批改分数、排名公布的形式展现给学生，这给学生造成了极大的学习压力，逐渐对学习丧失了信心。 学校本该是学生快乐成长的“乐土”，如今却成了孩子心中的“刑场”。单元作业本该是学生巩固知识、形成技能、展示成果的方式，无形中却给了孩子们这么大的压力。孩子们面对作业苦不堪言，对学习，对校园生活，对自己的童年，失去了本该拥有乐趣。 单元作业要不要做？答案是肯定的。那么，如何设计富有个性化的单元作业？重拾孩子对作业的信心，充分发挥作业的功能，这也是我们单元作业管理中一个至关重要的项目。 二、原因分析 1、照本宣科的教学，压制了学生拓展思维的发展。 小学数学教学中由于教学组织不当，学生对数学学习缺乏积极主动性，把抽象的概念到概念灌输给学生, 使学生在学习中感到枯燥无味，学生的拓展性思维的发展就会受到压制，难以发展。 2、一成不变的单元讲评，阻碍了学生知识技能的形成。 单元作业讲评是学生练习、教师批改后的一个重要环节，它既能使教师及时准确地做好查漏补缺工作，又能使学生相互启迪、优化思维、总结规律、提高分析问题和解决问题的能力。而我们的单元讲评常常有这样三种形式： 形式一:书面贴或在课堂黑板公布答案就完了。这种只公布答案而不讲评的形式，使到有些学生对一些填空题、选择题、综合题等，根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正、强化、提高。 形式二:从单元作业的第一题开始，一讲到底，题题不放过，往往要花上几课时才讲完。其弊端:浪费时间，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。 形式三:根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点讲评