3～4岁幼儿的绘画特点及其教学建议.pdfVIP

2012年第2期 学嗣教蠢硼夯 No．2．2012 (总第206期) Stum∞inPre∞hoolEducation SerialNo．2晰 3～4岁幼儿的绘画特点及其教学建议冰 刘 宾p+闵兰斌2 [摘要]本研究采用观察法和作品收集法，对3～4岁幼儿创作的自由画、模仿画和临摹画进行了 收集。研究结果显示3～4岁幼儿在构图能力、构思、绘画语意和色彩等方面表现出显著的年龄特点。教师 应据此开展美术教学，如选题宜生活化，鼓励幼儿大胆绘画，并能正确评价孩子的绘画作品。 [关键词]儿童画；美术教学；幼儿园艺术教育 幼儿绘画是幼儿美术活动的主要形式，它是幼儿用笔在纸上通过造型、设色、构图等手段，表现 出一定可视的形象的美术活动。…幼儿园美术教学必须尊重幼儿绘画能力的发展规律与绘画活动的 年龄特征，才能真正促进幼儿艺术表现力与审美力的提高。为此，本研究采用作品分析和观察法，主 要对3～4岁幼儿的自由画、模仿画和临摹画进行了收集，每类作品25件，发现这个年龄段幼儿的绘 画作品在构图能力、构思j绘画语意和色彩方面呈现出了显著的年龄特征，值得幼儿美术教育工作者 和研究者关注。 一、幼儿绘画作品分析 构图能力指绘画者在一定的空间安排和处理人、物的关系和位置，把个人或局部的形象组成一 个整体的能力。【2l本研究发现，无论在自由画还是模仿画、临摹画中，3～4岁幼儿对画中的形象一般不 能做空间安排，只是随机地把人或物分布在画面上，随意性很大，画面无上下之分，更无前后之分。可 见，绘画对这个年龄阶段的孩子来说只是一种游戏，他们更多的满足于绘画的过程，作品本身对他们 来说并不重要，重要的是把自己想画的画出来。这使他们的画通常没有形象的主次之分，在其画面 上，每个物体独立存在，占据一定的空间，彼此则没有什么联系。这个年龄段的幼儿会有意无意地避 免所画图形之间相互遮盖或重叠。【31如有一位幼儿用绿色和红色在白纸上画了一大片草地，然后在画 面的左下方画了一个绿色的太阳，再在草地的中间画了一列脱离了轨道的火车。整个画面可谓杂乱 无章，根本没有空间概念可言。又如一位幼儿模仿教师示范画上的苹果，虽然模仿得很像，但他把苹 果画在了整张纸的下方，而且整张白纸上只画了这个小小的苹果。可见，幼儿还基本没有空间的概 念，不能对物体进行空间安排，只是随机地把老师的范画复制到了自己的纸上而已。再如一位幼儿画 的是自己家养的小猫和许多苹果。他把小猫画在了纸张的正中间，并且突出了小猫的许多主要特征， 如两只圆圆的眼睛、乱乱的胡须等。此外，他还把它的毛用蓝色的短线一根一根互不重叠地具体描绘 了出来。可见，幼儿能够凭借自己的印象从正面画出非眼前的事物，但图中的苹果与猫是分离的，并 且每个苹果之间也都是相互分开的，互不重叠、遮盖。可见，幼儿通常认为每一个图形都是独立的，应 收稿日期：2011-11-21；作者修改返回日期：2011-12—20 +本研究受到全国教育科学“十一五”规划教育部重点项目(编号：DBA080166)的资助 一通讯作者：刘宾，乌鲁木齐市妇联幼儿园园长 一67— 该有自己的空间，他们还无法表现事物的远近关系和深度知觉。 就绘画语意来看，幼儿绘画往往是其内心情绪的流露。【4】本研究发现3。4岁幼儿确实有他们独特 的绘画内容，有着不同于成人的想法，即年幼儿童能把绘画作为一种象征符号使用，进行示意性表 达。因此，对幼儿绘画作品的解读往往需要幼儿亲自描述，否则成人难以理解。幼儿的绘画内容往往 都是他们所熟知或与自己有某种感情的事物，即使不在眼前，他们也能够凭借印象复制出事物的形 象。如有一位幼儿边画边告诉研究者：“这是一个小朋友在晒太阳，太热了，他快要被晒死了，想去找 水可是找不到……”从中我们可以看出，幼儿开始试图命名绘画形式，已能初步认识到绘画形象与外 界之间的关系，并能把图中的小朋友想像成自己，当她向成人讲述时同时流露的是她自己内心的想 法与情感，如在炎热的太阳底下的焦躁，渴望去找水，渴望有人来救她等。 构思指创作者对绘画整体的思考，包括对表现的主题内容与形式方法的思考。本研究发现年幼儿 童的绘画通常是无目的的乱笔画，反映在画面上即是杂乱的线条，看不出受视觉控制的肌肉运动。【5】他 们还经常会用同样的画图来表示