“学会共同生活”教学观下的课堂教学.pdfVIP

0000 ‘‘ 学会共同生活教学观下的课堂教学* 柴新朱成科 [摘要]教学回归生活世界是当代教育学界讨论的热点话题，倡导者的初衷是要唤起教育理论与 实践工作者关注当下的课堂教学生活．切实改善课堂教学中主体的生存方式与状态。但想要切实提高 课堂教学中主体的生活状态，让学生更好地享受学习生活，教师需要不断丰富教学实践中的智慧。在 “学会共同生活”的教学观下，教师可尝试以不同的形象组织课堂教学，把课堂构建成一个师生共同生 活的教学世界。 [关键词]教学观共同生活对话教师形象 对于学校教育来说， “回归生活”不是盲目地消除学 景下，教育之帮助人们以理性去对待大量的信息，领会世 校与社会的“边界”．而在于走向人的现实生活，更好地使 界上各种复杂性现象的功能很明确地显露出来。 课堂教学实践水平取得显著成果。“生活世界作为课堂文 (一)“学会共同生活”教学观产生的缘由 化诞生的意义前提．是基于对科学世界霸权的反思，力求 当下的学校教育一直都受到一些不无道理的指责：如 抛弃逻辑的、符号的、抽象的方式来考察客观世界乃至 不考虑学生的多样性，限制了学生个体的发展，等等。 ‘规定人的思维’，走向一种‘活生生的’、为人所感受或 1996年由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联 ‘经验’到的现实生活世界。” oj我国学者郭华在“评教学 合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一 ‘回归生活世界”’一文中最后提到， “教学论研究要想切 书中．把学会共同生活作为2l世纪教育的四大支柱的内容 实起到积极的引导作用。就必须以认识论为基础，立足于 之一．并且强调了“学会共同生活”在人的叮持续发展中 中国实际，扎扎实实地研究教学现场的真实问题，通过提 的基础性地位。亨利·A·吉鲁指出， “大多数课堂的社会过 升自身的科学化水平来促进教学实践水平的提高，从而实 程不利于学生形成一种关于共同体的认识。如同更广泛的 现科学与人文有机融合的、高质量的、人性化的教学。” [2J 社会中的秩序一样，美国学校教育的核心是竞争和个人奋 在现实生活中． “人类参与的许多活动都存在各种相互对 斗。”㈤在课程实施过程中， “同伴——领导者的特征， 立的紧张形势．现代世界所发生的‘共处’之丧失、 ‘参 对教师是不可或缺的专家、独享解释和分配知识的资格这 [3 与’之丧失．导致了生活普遍的非人性化。” 3教师作为 一思想提出了挑战。”(53面对种种的困难与挑战，教师要 特殊的社会群体．应肩负起i}：学生学会“与他人共同生活” 具有批判反思的精神．努力{r学生在更人性化的教学环境 的艰巨任务．在师生之间建立起基于共同准则的社会联系， 中，学会与他人共同生活。 即把人的多样性变成个人与群体之间可相互了解的积极因 (二) “学会共同生活”教学观的内涵构成 素，让学生们在教学世界里生活得更美好。 教师要把课堂教学构建成一个“学会共同生活”的教学 世界。首先，教师要认识自己，发现他人。 “教师不应该试 一、 “学会共同生活”教学观的缘起及其内涵 图回避他们自己的意识形态和价值观念，而应该批判地面对 它们，以便理解社会如何把他们形迥成个人，理解他们坚信 人们都生活在一个共同拥有的世界舞台E，不同国家、 的到底是什么．以及如何更积极地建构他们在学生和其他人 民族和传统的人们有着各自不同的生活方式和习惯。随着 那里所具有的影响。”，6，教师对自身信念的追问，可以帮 进入信息传播全球化的时代，人们已更多地了解了