“文化生活”模块教学的方法论思考——以“传统文化的继承”一课为例.pdfVIP

戮l理塞透扭 ‘‘ 文化生活”模块教学的方法论思考 ——以“传统文化的继承一课为例 吴美燕 摘 要 高中阶段的学生文化积累影响着学生对文化现象的探究与表达。为了提升学生的文 化素养，从文化生活的课程本质出发，其教学首先应沟通生活中的文化生活和作为 课程模块的文化生活，其次应实现整体性教学和范例性教学的有机结合，最后要融 汇情感教育，把握“文化生活”知识内蕴的善与关。 关键词 “文化生活”；方法论；整体性教学；范例性教学；情感教育 作者简介 吴美燕，广东省深圳市宝安中学教师 观察高中政治“文化生活”模块的课堂，教 义上来思考“文化生活”模块教学的方法(不是 师们时常有这样的困惑：为什么学生对自己民族传 具体方法，而是方法论意义上的带有一定普遍性的 统文化现象的探究热情不足，与教师期待中的理想 基础性的方法)，对提升学生的文化素养与“文化 程度还有不小的差距?为什么学生在阐述自己本应 生活”的教学效果具有现实意义。 该熟悉的民族文化时，呈现出一种陌生感，从而不 一、沟通生活中的文化生活和作为课程 能鲜明地表达自己的观点?这些问题都影响了文化 模块的文化生活 生活模块课堂教学的效果。产生上述问题的原因是 多方面的，但究其基本的原因，应该结合文化生活 所谓“沟通生活中的文化生活和作为课程模 课程模块的本质和特点进行思考。文化生活模块重 块的文化生活”，是指教师应该把“文化生活”的 在引导学生通过分析、感悟和理解文化现象来把握 教学延伸到课堂之外，实现课堂内外的有机结合。 文化的内在本质，提高文化鉴赏力和文化素养。因 宏观上，教师应该引导学生在课外通过报刊、书 此，从课程本质上看，文化生活与其说是一门知识 籍、电影、电视等媒介经常关注文化现象、积极参 性课程的模块，不如说是一门人文素养课，学生的 与文化活动、广泛吸取文化知识。微观上，教师应 文化积累、文化素养对他们学习这一模块至关重 该针对当下正在学习的课程，引导学生在课前或课 要。这里所说的文化积累，主要是指学生在文化背 后广泛关注、收集、整理、思考该课程知识点所牵 景、文化现象及其历史沿革等方面所掌握的知识信 涉的文化生活现象。 息的总和。而文化积累的内化和沉淀就会形成学生 以“传统文化的继承”一课为例。在该课中， 的文化素养。高中阶段的学生由于其生活和学习经 教材这样表述传统文艺的重要地位：“中国传统文 历有限，所得到的文化积累会有一定的局限，从而 艺，以古代文学、传统戏曲、传统绘画等为代表， 文化素养不够厚重，这些深层次的因素都会影响甚 具有悠久的历史，蕴藏着丰富的文化内涵，是中华 至阻碍他们对文化现象的探究与表达，即引发前文 民族灿烂文化的重要组成部分。”很显然，要理解 所述的“困惑”。从文化生活模块的课程本质出 “中国传统文艺蕴藏丰富的文化内涵”，需要学生 发，以提升学生的文化素养为归宿，在方法论的意 对中国传统文艺有一定深入的了解。然而，在课堂 62 s 课程教学研究20’8 内外，一些教师对此泛泛而