第九章学儿童美术教学活动评价.ppt

对学前儿童美术学习成果评价的视角 　　在对幼儿的美术学习的结果——美术作品的评价上，罗恩菲尔德将美术作品中所反映的幼儿的感情、智能、身体动作、知觉、社会性、美感、创造七个方面的发展作为评价的标准，制定了一般评量表，并结合不同美术发展阶段中儿童美术发展的特点，把七个层面的成长情况具体化。罗恩菲尔德在分析和解释儿童美术发展的各个阶段的个人成长特征时，从感情的成长、智能的成长、身体动作的成长、知觉的成长、社会性的成长、美感的成长和创造性的成长七个层面来评价儿童的美术作品，其视角的出发点是儿童的发展 　　对于儿童美术作品的评价来说，这种发展既包括儿童在身心方面的发展，也包括儿童在美术方面的发展。 对学前儿童美术学习成果评价应注意的事项 　　台湾地区资深美术教育工作者潘元石在其著作《幼儿画教学艺术》一书中 　　从五个方面来评价幼儿的美术作品，这些正是在进行学前儿童美术学习成果评 价时值得注意的方面： 第一，幼儿画的表现要符合幼儿身心的发展水平。幼儿的绘画能力要配合他的身心发展；两者才能得以平衡发展。 　　第二，幼儿画要能表达出内心心象，并能宣泄个人情感。绘画的生命在于表达属于自己内心心象的感受以及宣泄情感，也就是强烈地表现出自己的内心心象。例如将自己内心的恐惧、害怕的感受通过绘画明确而强烈地表现出来。 第三，幼儿画要能发挥幼儿的个性，要有自我的表现。绘画对幼儿而言，是一种按照自己的个性，表现自我、主张自我的手段。因此，只要属于幼儿自己的感受，对幼儿本身来说，都是有意义的，而且值得重视。 　　第四，幼儿画要能表现出活用绘画材料的特性。各种绘画材料都有其不同的用法和不同的风味、特性，幼儿能够把握其特性，充分地活用它，描绘出生动的画面，才是发挥特质的作品。 第五，幼儿的图画作品，要和画纸的大小相称，令人感觉舒适。幼儿在大画纸的角落描画出小小的形象，或把整个形象描绘得连上下左右的空白都没有的话，是不会令人感觉舒适的。 　　潘元石提出的这五个方面对评价幼儿作品很有意义，不仅对绘画适用，对手工制作方面的评价也适用，如第四方面关于对材料特质的发挥和活用的内容，第五方面关于构图和比例的内容。 第九章 学前儿童美术教学活动评价 　第—节对教师教学行为的评价 对教师教学行为评价的视角 　　（一）对以往的美术教学工作作出反思 　　通过对教师的学前儿童美术教学工作的评价，可以及时发现美术教学过程中的新问题、新情况，以验证教师制定的美术教育目标、选择的美术教育内容、活动的组织过程等是否符合儿童的年龄特点、发展水平，从而对教育活动的各个环节作出反思，总结出成功的经验和失败的教训。在美术教育活动中，评价是一个持续不断的过程，与活动本身是联结在一起的。 （二）促进美术教育的发展 　　对教师教学行为评价的根本目的是促进美术教育的发展。美术教育的发展有赖于教师美术教学质量的提高和学前儿童美术能力的提升。教师还应根据对幼儿以往发展水平的了解和自己的教育知识与经验来预测儿童未来的发展，并进一步制定新的教育目标以及与之相适应的教育方案，更好地促进美术教育的发展和美术教师教学水准的发展。 对教师教学行为评价应注意的事项 　　（一）美术教育目标： 　　美术教育目标是制定美术教育活动评价标准的主要依据。 教师通过对美术教育规律、幼儿美术活动特点的研究，以及对美术教育方法的改进来提高美术教育质量，实现学前儿童美术教育目标。因此，制定美术教育活动评价标准的第一步就是要对美术教育目标进行恰当的分析，以便制定出切实可行的评价标准。 （二）关注实际情况 　　因为不同地区、不同幼儿园、不同班级的教师、幼儿环境、物质条件是各不相同的，所以在制定美术教育评价标准时不要单纯追求统一的标准，忽视实际情况，因为这样会挫伤教师与幼儿活动的积极性。 （三）便于操作 　　美术教育活动的评价标准最终必须具体化，成为便于操作的评价工具。在评价工具中，各项评价标准应该能够体现方向性。评价标准要切合实际，不能要求过高。评价标准应尽量具体，描述明确，为操作者所理解和接受，否则便失去了存在的意义。 （四）评价信息来源 　　评价信息可来自几个方面，如美术教育活动设计方案、实施过程、幼儿在活动中的具体反应、幼儿审美发展的需求等。 评价者可以通过调查、访谈等方式获取活动实施的信息，为确保观察所获取的信息的真实和全面，可采用自由式的事项记录法和行为目录法。 第二节对学前儿童参与美术活动行为过程的评价 对学前儿童参与美术活动行为过程的评价视角 　　对学前儿童参与美术活动的行为过程可从八个方面进行评价，每方面又有四种水平的行为表现。 　　（一）用心思考 　　用心思考方面是观察和评价幼儿在创造之前对创造的主体和内容的把握方式或能力的标准。幼儿在这方面的行为表现可以分为以下四种类型： 第一，事先构思出主题和主要内