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新概念第一册序言介绍 新概念总括 新概念教材的说明 新概念教材的使用说明 新概念总括 基本原理 学什么 现代手段和教室 讲授语法 视听教具和翻译 真实英语 教师用书和学生用书 速度和深度 程度 基本原理 衡量学生是否掌握一门语言，最终是要看他运用如何，而不是懂了多少。 学生要想成为熟练地语言运用者，就必须能够熟练地运用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子。 我们可以把单词分为结构词和词项加以区别。向I ,you, he等词便是结构词，他们的作用可以准确的加以界定，他们是语法体系的一部分；而像tree,plant,flower等词则是单纯的词项，与语法体系毫无关系。就学生而言，运用结构词的技巧是掌握一门语言的关键，因为由句型表达的含义主要依靠把句子联结起来的结构词所起的作用。 语言极点：即过了这点他的水平不可能有很大的提高。如果我们接受这一假设，那么，我们的目标就必须是用最有效的方法使学生在其能力范围内尽量多学到一点东西。 过时的翻译——语法教学法浪费时间效率很低，鼓励学生犯错误；以至于使学生学到一定程度后无法继续往下学，回过头来重新开始。 应该训练学生尽量少犯错误，绝不要求学生去做力所不及的事情。使学生最充分的发挥自己的能力，必须训练学生从一开始就采用正确的学习方法。 学什么 学生必须在语言的4项基本技能方面得到充分的训练，包括：理解、口语、阅读和写作。教师若想培养学生全面的4项基本技能，就必须有效使用自己的时间。要做到有效，首先要采用能在最短时间内产生最佳效果的课堂教学法。 讲课顺序： 听到的再说； 说过的再读； 读过的再写。 在上述技能中，说和写是最重要的。在某种程度上，它们是另外两项各项 现代手段和教室 任何语言教程都包含着设计者的一种意图，即在教学过程中贯彻一系列基本原则。为了做到这一点，设计者不可避免的从新老教学手段中选择最有助于 他的目标方法。大量属于被用来描述新的教学方法，按照这本教程来解释和说明其中的一些术语是有帮助的。 按结构分级 语境化教学 情景教学 限定结构的情景教学 按结构分级 按句型的难度和复杂程度来分级 在一个仔细分级的教程中，学生每次学会使用几个句型。理想的做法是这些句型相互关联并按照一种精心排列的顺序介绍给学生。在一个按结构分级的教程中，学生每次得到一点信息，然后学会在有意义的表述中运用这些知识。这样他就能够在很长一段时间里，学会运用诸如人称代词这些相对简单的结构词，而不是在某一时刻得到一大堆无法消化的信息。 语境化教学 在有意义的上下文中来解释语法项目。 学生口头练习了一个新句型时，如有可能，他应该在实际的课文中接触这个句型，看看这个句型是如何使用的。新句型需要在一个自然的环境中介绍给学生：它们被融入到上下文中。 情景教学 通过介绍一系列日常的情景来讲授语言。 使用这种方法几乎不可能按结构分级。情景领先于结构，课文中所含有的句型从情景中产生：它们具有一个主题意义，而不是结构意义。 限定结构的情景教学 通过一系列日常情景来讲授语言，同时，将介绍的句型按结构升级。 这种方法利用了按结构分级，语境化教学，情景教学。这种方法被认为是学习语言的最好的方法这一，因为它可以从语言学角度来控制，并能用一种有趣的方法来介绍新的信息。 讲授语法 语言学习的首要目标是训练学生使用新句型 语言中的句型可以分成两种截然不同的类型：渐进型的和静态型的。 渐进型句型必须在检查学生理解能力的练习中进行训练。要求学生回答问题并提出问题，问题的难度随着奖惩的进展不断加深。一般疑问句---为when,which,what特殊疑问句提供答案---选择疑问句---when,where,what等疑问句 静态型句型在录音练习中得到训练。 每个新句型不是某种抽象的语法规则的简单介绍，而是作为某种思想的方法，不需要做进步的解释。 视听教具和翻译 在单语教程中，课文的插图很重要，但有很大的局限性。 在初级阶段，有两种方式来解决这个问题：手势或模仿动作；教师译成母语，条件是教师翻译的是词组而不是整个句型。 真实英语 在课程的初级阶段，我们会鼓励孩子去说一些他永远也不会说的话，教授语言的全部目的在于训练学生去说那些在真实的生活环境中通常使用的有意义的话。在初级阶段必须遵循这个标准。必须不惜一切代价避免使用那种在传统教科书中可以找到的特殊的教科书英语。 教师用书和学生 学生用书并不是用来传达信息，而是训练语言的一种工具。它必须很漂亮，版面很吸引人，而且包含对学生有用的内容。 在初级阶段教师用书是必要的。教师用书必须在各个方面与学生用书相互补充而且必须包含每课书中会用到的、有实用价值的信息和材料，而不仅仅是提示和建议。在中级阶段，教师用书就变得不那么重要，因为到那时学生可以跟随书上的指