六量和单位使用错误.PPT

校 对 第六讲 校对的涵义 校对：由校雠、校勘演化而来 西汉刘向 ：“一人读书，校其上下，得谬误，为校；一人持本，一人读书，若冤家相对，为雠。” 校对的基本功能 清代著名文字学家段玉裁首先提出来：“照本改字，不论不漏，谓之校异同；信其是处则从之，信其非处则改之，谓之校是非。” 1．校异同 指以原稿为惟一依据（或标准），以校样来核对原稿，分辨两者的异同，同则通过，异则以原稿为准对校样进行改正。这是传统校对的基本功能，又称“机械校”、“死校”。 方法主要为“对校法”下的四种。 陈垣:“长处在不参已见”。 校对的基本功能 2．校是非 指以原稿为依据（或标准），以校样来核对原稿，改正、消灭一切排版上的错误，并在此基础上，凭借校对者储备的知识或其他权威的信息、资料来判断原稿中的是非，确认其“是”就通过，确认其“非”就提出疑问，提请编辑部门改正。又称“活校”。 方法主要为“本校法”。 校是非将上升为校对的主要功能。 如：“明朝嘉庆年间——清朝嘉靖年间”。 校对的基本方法 1.对校法。 对校法的特点是：“照本改字，不讹不漏。” 对校的客体有两个──原稿和校样 , 采用比照原稿核对校样的方法，通过查找异同而发现差错。 现代校对的折校、点校、读校、核红等技术，都属于对校法。 发现了校样上与原稿相异之处，原则上依据原稿改正校样。 校对的基本方法 2.本校法。 本校法的特点是：“定本子之是非。” 现代校对的“本子”即原稿。 本校的客体只有一个──校样，采用通读检查的方法，通过文中内在矛盾发现问题，然后进行是非判断而发现原稿的差错。 发现了原稿的差错，用铅笔在校样上标注，提出改正差错的建议，同时填写《校对质疑表》，向编辑质疑。 校是非不同于文字加工，只管改错、补漏、删重，而不做文字润色。 校对的基本方法 3.他校法。 他校法的特点是：“以他书校本书。” “他书”指其他的书。 “改必有据”是校对改错的重要原则。 在通读检查中发现了问题，又难以判断是非时，就得去查检相关的权威工具书或权威著作，找到判断是非、改正错误的可靠依据。 校对的基本方法 4.理校法。 理校法的特点是：推理判断。 在发现疑问又找不到可靠根据时，即应进行推理判断，包括分析字词含义、进行逻辑推理等。 出版物常见差错类型分析 　　现代出版物中经常出现的差错，大体可归纳为以下十种类型。 (一)文字差错 出版物中常见的文字差错包括错别字、多字、漏字、颠倒字、已明令禁止使用的异体字、不符合《现代汉语通用字表》字形规定的旧形字，以及汉语拼音和外文等方面的差错等。其中最主要的差错是使用错别字。 错别字是错字和别字的合称。 错字，指像字但不是字，规范字典里查不出的字； 别字，指把甲字写成乙字，规范字典里虽然有，但用在这里不当的字。 错字虽然与正字形似，但不是字，比较容易鉴别；别字则不同，或者形似，或者音同，或者义近，似是而非，判别并不容易，如屈指可数错成曲指可数，山清水秀错成山青水秀等，因此，判断别字错误，要从字义入手。 (二)词语差错 　1.词语误用的根本原因是误解词义和词性。 如“招工启事”的“启事”错为“启示”，“战争启示录”的“启示”错为“启事”，“随声附和”的“附和”错成“附合”等，就是没有弄清确切含义而错误使用的结果。 容易产生类似错误的词语还有：有利-有力，合龙-合拢，化装-化妆，学历-学力，反应-反映，服法-伏法，处置-处治，品味-品位，等等。 (二)词语差错 　2.异形词选用不当，主要是在选用异形词时不符合规范要求造成的。 《现代汉语词典》以第一义项为首选，“也作某某”、“同某某”作为参选。在已有出版物中不论使用首选字或参选字都应看做是正确的，但在校样上发现了参选词，则应改为首选词，以利于汉语规范。 另外，中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会发布了《第一批异形词整理表》(2002年3月31日试行)，对部分异形词进行了规范，尽管是一个试行规范，但仍强调“本规范适用于普通话书面语，包括语文教学、新闻出版、辞书编纂、信息处理等方面”。这也应成为出版物中正确使用异形词的依据。 如果不注意这些异形词使用的规范性要求，就容易犯异形词选用不当的错误。如将“勾画”错成“勾划”，“成分”错成“成份”，“胆战心惊”错成“胆颤心惊”，“溜达”错成“蹓跶”，“账本”错成“帐本”，“装潢”错成“装璜”，“简练”错成“简炼”，等等。 (二)词语差错 　误用成语的错误主要有两类。 一是破坏了成语结构的定型性。所谓成语结构的定型性，是说成语的构成成分和构成方式比较固定，使用时不能随意改动。如“万紫千红”不能说成“千红万紫”，“意气风发”不能改为“意气奋发”，等等。 二是破坏了成语意义的完整性。所谓成语意义的完整性，是说成语的意义不是它的构成成分的简