高中生物课外作业现状调查及优化策略初探`.docVIP

高中生物课外作业现状调查及优化策略初探 摘 要：课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯，是达成课程目标的重要手段。 中学生物作业既是生物教科书不可缺少的、与课文系统一起构成的区别于其他读物的生物教学的重要组成部分,又是相对独立的系统。它兼具巩固知识、培养能力的功能,还对学生的情感态度价值观具有潜移默化的影响,是达成课程目标的重要手段。它直接地作用到教师教学观念的更新与转变,直接地反映着教育教学改革中评价机制的新思路。普通高中生物课程标准省教研室组织作业本会考导引 4．学生对完成作业的目的性的认识情况，如图4，70％的学生对完成作业的目的性认识到位，即完成作业是是巩固知识，培养和提高能力的重要途径。 5．学生完成生物课外作业的心情状态，如图5，25％的学生是快乐地完成作业，50％的学生有时是快乐地完成作业，说明多数学生完成作业的心情状态是好的。 6．生物课外作业的重复训练情况，如图6，67.5％的学生认为重复训练有时过多，22.5％的学生认为重复训练不多，说明学生的课外作业还有必要进行挑选。 7．学生对教师布置的课外作业的任务清晰明确情况，如图7，27.5％的学生认为清晰明确，52.5％的学生认为有时不清晰明确，说明教师在布置课外作业时的具体要求不够清晰。 8．教师布置的生物课外作业类型情况，如图8，95％的学生认为是书面作业，其它形式的作业比较少见。 9．学生喜欢的课外作业的题目类型，如图9，42.5％的学生喜欢难易适度，形式新颖的题目，40％的学生喜欢开放探索、与生活密切联系的题目，多数学生不喜欢简单重复的题目。 10．学生不喜欢的课外作业的题目类型，如图10，85％的学生不喜欢大量简单重复的题目类型。 11．学生生物课外作业的来源情况，如图11，75％的学生认为课外作业来自于学校订来的练习册，25％的学生认为课外作业是教师筛选的练习或两者结合。 12．教师根据学生不同能力、兴趣和个性特点布置个性化课外作业情况，如图12，47.5％的学生认为教师从来没有布置个性化作业，45％学生认为教师有时会布置个性化作业。 13．学生喜欢教师布置作业的形式情况，如图13，27.5％的学生喜欢教师布置全班统一的作业，42.5％的学生喜欢教师布置让学生选择的分层作业，30％的学生无所谓。 14．如果老师不作统一的作业安排，由学生自己给自己布置作业时，如图14，37.5％的学生非常愿意给自己布置作业，22.5％的学生不太愿意给自己布置作业。 15．对于作业方面遇到的问题学生解决的方式，如图15，35％的学生经过教师讲解解决，60％的学生经过同学间讨论解决。 16．对于老师批改作业的方式，如图16，50％的学生喜欢教师全批全改，30％的学生喜欢教师抽查批改，20％的学生喜欢教师当面批改。 17．学生对老师批改过的作业的处理方式，如图17，45％的学生很认真地看批改情况，50％的学生只是粗略地看批改情况。 18．学生对教师批改过的作业，如图18，42.5％的学生比较看重是否全对，25％的学生比较关注老师写的批语。 19．学生对通过自己批改自己的作业能提高自己的辨别能力、评价能力的看法，如图19，22.5％的学生表示非常赞同，57.5％的学生表示赞同。 20．学生让其他同学批改自己的作业，便于综合别人对自己的评价与自我评价的结果，以达到较客观评价自己真实的学习情况的看法，如图20，12.5％的学生表示非常赞同，45％的学生表示赞同，42.5％的学生表示不赞同。 根据上述调查结果可以得出： （1）当前学生对生物课外作业的作用认识比较到位，作业量比较合适，作业难度比较适宜。 （2）当前生物课外作业的形式单一，以练习册中的习题为主，缺乏多样性和创新性。 （3）当前生物课外作业主要来源于学校统一征订的练习册，完成作业的要求有时不够清晰具体，作业中重复练习的现象时有发生。学生期望的作业是兼有基础性、新颖性、探索性、开放性，作业中的问题能理论联系实际，是自然界和社会生活中的一些生物学问题。 （4）当前生物课外作业的批改方式，学生比较喜欢老师全批全改，而且大部分学生赞同自我批改作业，以提高自己的辨别能力、评价能力。对于作业中的问题，学生较多通过同学之间相互讨论来解决问题，也有不少学生通过教师的讲解解决问题。 （5）就作业的设计、批改、布置和讲评等方面，学生还提出了作业的量要均衡，应避免重复练习，难度应该由浅入深呈现层次性，作业内容要有针对性，布置作业要考虑到学生的层次差异，教师要增加批改和讲评的次数，并提高讲评的针对性等建议。 二、生物课外作业优化策略的初探 （一）优化课外作业内容的策略 1．课外作业目的明确，有针对性 目的不明确或