小学科学课程和教学第一章.pptVIP

小学科学课程与教学（2009年版） ;第1章 科学的本质 第一节 科学的定义与特征;贝尔纳说得很对，科学的本质是不能用定义一劳永逸地固定下来，科学在人类社会发展的历史中发生了急剧的变化，以至于人们无法给它下一个合适的定义，他认为：“过于刻板的定义有使科学精神被阉割的危险。”但是我们还是有必要对科学的概念加以适当的限定和说明。首先，科学是客观存在在人脑中的反映，这一客观存在不仅指自然界的物质世界，也包括社会界的精神存在；其次，科学是以范畴、定理、定律、规律等形式反映客观存在的本质与规律，是一种系统化了的知识体系，它不同于意见、猜测和传说；最后，科学不仅仅指认识的结果，也应该包括认识的思维过程与思维方法。从探究的过程看，科学是一种探索未知的创造性活动，这一创造活动以批判为基础。;; ;的知识，人们不断地用过去的知识创造新的知识。科学知识 是一种不断修正、补充和自我扩张的系统。 (5)从某种意义上说，科学探索是一种带有游戏性的活动，有时会得到意想不到的结果。人们进行科学探索的时候，很多重要科学成果的获得，开始并不是出于直接预定的计划和功利目的，而是出于对大自然持久的好奇心。 (6)科学与技术之间呈现一种极其复杂的互动关系。从人类创造知识的历史过程看，人类最先创造的是技术。在相当长的时期内，科学在很多国家依附在哲学的传统上。技术则长久地依附在工匠的传统上。这两种传统相互之间的影响非常小。直到17世纪近代科学诞生之后，这种情况才发生了质的变化。 (7)科学家们对待实验结果很认真，在追求预想结果的时候，格外关注这些实验带来的副产品和副结果。如果实验的结果偏离原来的假设和预期的结果，也可能预示着新的发现，科学家会感到高兴。;(8)科学是不可替代的，然而科学并不能解决一切问题。因为有很多人类关心的问题，在目前以至相当长的时期内，科学家还不能做出满意的答复，但是他们会努力继续探索这些问题的原因，并寻求解决问题的方案。 (9)科学不仅仅是一种知识系统，而且是一种思维方法。科学从不迷信权威。科学家不断地质疑，发现新的东西。无论是探究自然的奥秘，或解决人类所面临的实际问题，科学的途径、方法和手段都在不断地被创造。即使是应用已有的知识解决问题，也是以创造性的方式实现的。科学在不断地创造中增长自己新的知识。科学接纳一切新的思想，但是它们最终都必须遵循科学本身的规则——严格的实验验证和严密的逻辑推理。 (10)科学是人类共同的文化。人类的文化千差万别，但科学是共同的文化，因为科学能够促进任何一个地区的人类社会迅速发展。;第二节 科学的多维视角 一、作为知识系统的科学 科学理论作为科学研究的成果不仅仅是知识，而且是一种系统的知识 。20世纪上半叶的逻辑经验主义认为，科学是一种可以确证的知识体系。与逻辑经验主义不同，英国哲学家波普尔（Karl Popper，1902～1994）提出：科学是一种可以证伪的知识系统。用经验事实证明科学理论是错的，这是证伪。他认为可证伪性是科学知识的本质特征。 二、作为探究活动的科学 在科学研究活动中，新的科学理论经历了一个探究的过程。最基本的发现科学理论的途径有三种类型：“归纳—猜想”的认识程序、“假说—演绎”的认识程序和“认知调节”模式。 ;小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 ;小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 ; ◆科学探究过程的模式一般涉及如下环节：科学问题的提出、科学事实和资料的收集、猜想和假设的建立、验证与评价、表达与交流。杜威认为思维的过程包括“感觉问题所在，观察各个方面的情况，提出假定的结论并进行推理，积极地进行实验的检验”。 三、作为思维方法的科学 ◆科学探究中进行猜想和提出假设，主要是一个创造性的思维过程，科学思维包括直觉、想象和抽象等具体方法。 （一）直觉的思维方法 ◆直觉是指人们对某一问题的一种突如其来的领悟或理解。直觉的思维方法主要有这样几个阶段： （1）最初的一种持续不断的研究，直到几乎不可能再进行下去； （2）一段时间的休息后，再继续恢复研究；;小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 ;小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 ;;小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 ;小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 ;;小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 ;小学科学课程与教学（2009年版） 21???纪小学教师教育系列教材