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近年我国泛在学习探究文献综述泛在学习是近几年来国内外远程教育学者关注的研究热点之一。本文以泛在学习的学术论文为研究对象，以中国期刊全文数据库及中国优秀硕士、博士学位论文全文数据库为样本来源，采用内容分析法，对2003-2011年我国泛在学习的研究状况进行分析、总结和评价。 【关键词】 泛在学习；U-learning；内容分析 【中图分类号】 G434 【文献标识码】 B 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）05—００36—０5一、研究背景 近年来，计算机技术、网络技术和通讯技术的飞速发展给教育领域带来了深远的影响。网络学习的广泛应用，以及移动学习、Web2.0等新技术的兴起，使得学习方式也随之发生了重大的变革，先后出现了E-learning、M-learning、U-learning等学习方式。U-learning（泛在学习）的出现，打破了传统的学习模式，为广大学习者提供了一种更加快捷、便利的学习模式。泛在学习是指任何人在日常生活中根据需要利用网络服务在任何时间、任何地点、任何环境中进行的学习。由于泛在学习把学习的灵活性和开放性融入人们的日常生活中，它使得人类学习成为一种几乎是无拘束的、自然的学习，使得每个人的终身学习成为可能，这也是泛在学习近几年来日益受到国内外学者追捧和关注的缘由。随着2006年6月第十届全球华人计算机教育应用会议的召开，国内关于U-learning的研究也正式拉开了帷幕。 从中国知网（CNKI）检索获得自2003年至今（2011年7月）发表的有关泛在学习研究的学术论文109篇。本文以这109篇学术论文为研究对象，从论文数量、研究群体、研究内容等相关方面进行梳理和分析，以期从不同侧面客观反映我国关于泛在学习研究的发展概况。 二、研究方法和工具 （一）研究方法 本文采用内容分析法对近十年来所发表的泛在学习相关的全部中文论文进行了梳理。内容分析法是指对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。它以预先设计的类目表格为依据，用系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性的说明。[1]用这种方法对近几年我国关于U-learning的学术研究状况进行统计分析是有效的。本研究采用Microsoft Excel2003软件进行数据处理和分析。 （二）样本选取 以中国期刊全文数据库及中国优秀硕士、博士学位论文数据库为样本来源，检索项为“主题”；检索词为“泛在学习”，“U-learning”，“普适学习”；匹配为“精确”的检索方式。最后剔除政策宣传、新闻广告、领导讲话、通知、内容重复等无关样本，共获得有效样本109篇，其中期刊论文99篇，硕士学位论文10篇。具体情况见表1。 主要期刊来源有：《中国电化教育》16篇，占总体样本的14.7%；《现代教育技术》9篇，占总体样本的8.3%；《开放教育研究》6篇，占总体样本的5.5%；《远程教育杂志》5篇，占总体样本的4.6%；《中国远程教育》5篇，比例为4.6%；《电化教育研究》4篇，比例为3.7%；《现代远距离教育》4篇，比例为3.7%；各高校学报共有12篇，比例为11%；硕士学位论文10篇，比例为9.2%。另外38篇散见于其他29种期刊中，占总体样本的34.7%。 （三）研究类目与分析单元设计 在对有效样本进行内容分析前，首先将研究的内容进行类目设定，本文类目设定借鉴类似领域的类目分类方法，分为以下六个方面：① 基本理论研究：主要指U-learning的概念、特点、现状和趋势等；② 技术与设计研究：主要包括U-learning的技术支持服务、环境设计和服务设计等相关研究；③ 资源构建研究：主要包括系统与模式构建、学习资源构建和教学资源构建的研究等；④ 应用性研究：包括具体领域的结合应用、个案研究，以及与终身教育（终身学习）、远程教育结合应用的研究等；⑤ 泛在学习标准研究，主要指U-learning技术支持、环境设计、资源开发等规范性问题和相关评价的研究等； ⑥ 其他。 分析单元为独立成篇的完整的文章，凡结构完整的文章无论篇幅大小，均以一篇计算。 三、研究现状分析 （一）研究总体分析 1. 从文章数量来看 对于U-learning的研究总体上呈上升趋势，近年来，研究热度大幅提高（如图1所示）。 有关泛在学习的研究论文从2003年才开始出现。2004年至2005年间，关于泛在学习的研究几乎处于停滞阶段，没有相关文章发表。自2006年开始研究人员的热情逐年提高，关于U-learning的研究也呈快速上升的趋势。期间，关于U-learning的文章逐年增多，研究的内容也更广泛和深刻。这与U-learning在我国的发展趋势是基本吻合的：自2006年