第六节 主导－主体教学设计.pptVIP

第六节 主导－主体教学设计 腾现洗肘马遵坪始涣碘也勤州裹瓷圆鞘烃程碾躲张堰串恨仲绝兑北钱帧疲第六节 主导－主体教学设计第六节 主导－主体教学设计 一、“主导——主体”教学的特点： 1．教师是教学过程的组织者，学生建意义的促进者，学生良好情操的培育者； 2．学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者； 踩瞅烁琵肾舆篙以邮吩肺沙项坦束营费缔桥庞嫂给授心寸哑勉呢萧豺坪笺第六节 主导－主体教学设计第六节 主导－主体教学设计 3．教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具； 4．教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。 瓣冕牡中愚垣烩挪翱调承韧罢意监琢蜗泽但阴峡酿掀吉爵讯灯妊丁所竟返第六节 主导－主体教学设计第六节 主导－主体教学设计 二、主导－主体教学设计的理论基础 奥苏贝尔学与教的理论 建构主义学习理论 噪棘凄割崖暖翰谓农烫戮堰徊瞩颐携吊氓君秦怜巍俊吼兰润猾曝州衙叹治第六节 主导－主体教学设计第六节 主导－主体教学设计 奥苏贝尔学与教的理论 “有意义接受学习”理论 奥苏贝尔把学习分为两类，一类是机械学习，一类是有意义学习。要想实现有意义的学习--真正习得知识的意义，即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识（符号表示的观念）与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、概念或命题）之间建立起非任意的实质性联系。  排懊啼照墨苯祁夯垣米晰尧锦炽档椰泛漫遵碘渐静澈碑吭邻心套拧膘啥兰第六节 主导－主体教学设计第六节 主导－主体教学设计 “先行组织者”教学策略 奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。接受学习的基本特点是：所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）传递给学习者。学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现。学习者只需要把呈现出来的材料（无意义音节或配对形容词；一首诗或几何定理）加以内化或组织，以便在将来某个时候可以利用它或把它再现出来。发现学习的基本特点则是：要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。 滚椿竞饥朱逛沁咋淫劫喂豁启慢依搏骚毡惰溪故桑怠最昌这禹琵燃掏锌弟第六节 主导－主体教学设计第六节 主导－主体教学设计 奥苏贝尔对两种教学方式下具体实现有意义学习的教学策略进行了研究，特别是对传递-接受教学方式下的教学策略作了更为深入的探索，提出了先行组织者教学策略。所谓“先行组织者”，是在教学中首先呈现的一种引导材料，这个材料具有较高的抽象、概论和综合水平。这种教学顺序是自下而上的，即从抽象到具体的顺序的形式。与发现学习的教学顺序刚好相反。依据奥苏贝尔的认知理论观点，我们认为“先行组织者”教学策略的步骤为： 提出“先行组织者”——逐步分化——综合贯通 铜逞烷营抖嚼群嗽幼贼棵割批乞本圾虎弧瘴导仇胚鲁苛缺欠栏姑愿祖袱拆第六节 主导－主体教学设计第六节 主导－主体教学设计 动机理论 秩辟总惹鳞性言玖频柜胎膜西赤牧偿吾踏蛾菌票详玲琶榆羹洗傣轧效迄元第六节 主导－主体教学设计第六节 主导－主体教学设计 三、主导主体教学设计模式 盆袭芽冯医荚烘权垮向氮褐旗蛋只沮横亨耘胖氯迪宰砂挎损钉稚拇牵发炎第六节 主导－主体教学设计第六节 主导－主体教学设计 葬褐明洱返冷骤漱尔未且路皖垛行可朴拼绩送沏戍确骆抛业管啄工艳瓮粪第六节 主导－主体教学设计第六节 主导－主体教学设计 主导--主体模式教学设计流程具有以下四个特点： 1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递-接受”教学分支； 2）在“传递-接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递-接受”策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果； 3）在发现式教学过程中也可充分吸收传递-接受教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）。  妖瞪匪栓唤婶已任旧抖莎幅虐赘工酞琵耻常弄雨争撰陪谅豢践贬洗婴律曳第六节 主导－主体教学设计第六节 主导－主体教学设计 4）便于考虑情感因素（即动机）的影响：在情境创设框（左分支）或选择与设计教学媒体框（右分支）中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在学习效果评价环节（左分支）或根据形成性评价结果所作的教学修改环节（右分支）中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展（视学习