媒介素养教育初识-社科网.pdf

媒介素养教育初识 张玲，徐雯 （北京广播学院高等教育研究所） 摘要：媒介信息时代大众面对媒介的机会日益频繁，青少年几乎每天都要接触到广播、电视、网络等大众 媒介，在我国大众对媒介影响的认识不足，迫切需要开展媒介素养教育，正确的引导他们批判的接受媒介 影响，教育大众有效的利用媒介信息，国外的媒介素养教育比较成熟。本人主要就媒介素养教育的含义和 关键因素作了阐述。 关键词：媒介；媒介信息；媒介素养教育 中图分类号：C91 文献标识码： A 媒介素养教育从英国学者和丹麦教育工作者于 20 世纪30 年代率先提出到现在，已经成 为许多国家和地区中小学的正规教育内容，甚至一些大学也开设有媒介素养教育的科目。但 在我国，对媒介素养教育的研究还不是很多，对媒介素养教育如何实施更少涉及1。根据大 量国外和国内资料检索以及跟有关专家的访谈，我们感到媒介素养教育的紧迫性。中国是发 展中国家，媒介素养教育涉及到教育学、社会学以及传播学等多学科的交叉和综合，需要多 方面人士的参与才能更好的推行它。本文主要涉及媒介素养教育的含义以及其关键因素。 1992 年美国媒介素养研究中心如下定义媒介素养，指人们面对媒介各种信息时的选择 能力、理解能力、质疑能力、评价能力、创造和制作能力以及思辨的反映能力2 。2001 年“创 造一个媒介素养的美国联盟”指出了媒介素养的两种含义，狭义的媒介素养使人们一方面成 为具有批判意识的思考者，另外在一个广泛应用图像，语言和声音传递信息的时代成为有创 造力的生产者。在传播技术转型社会，它们影响我们关于自己、我们的社会、我们多样的文 化的理解，媒介教育为 21 世纪制造一种必需的生活技能。广义的定义：在北美，媒介素养 被看成是用多种形式，包括非印刷信息，系列信息能力的组成，包括接受、分析、评价和传 播信息的能力。媒介教育代表了一种对我们周遭复杂、不断变化的电子环境以及传播泛滥所 必需，不可避免，现实的回应。要想成为一个成功的学生，有责任心的公民，高效的工人或 者有能力和尽责的消费者，个体需要在让我们处于多感官水平、影响我们思维方式、感知和 行为的日益复杂的信息和娱乐媒介下形成的专门技术。今日信息和娱乐技术通过文字、图像 和声音强有力的结合传播给我们。正因为如此，我们需要形成一套宽泛的素养技能以帮助我 们接受到的信息，有效的利用工具去构思和分布我们自己的信息。作为媒介时代有素养的人， 要求使我们能够做决定的批判性思维能力，不管在教室，家庭，工作场所，会议室或者投票 站。最后，虽然媒介素养确实提出关于媒介和技术的尖锐问题，但是它不是一种反媒介运动。 相反，它代表有关个体和组织的联合，包括寻求理解媒介环境更具有启蒙作用途径的教育者、 信仰组织、医疗保健提供者、公民和消费群体3 。加拿大安大略省教育厅在 1989 年的纲领文 件媒介素养资源指南中，指出媒介素养帮助学生形成一种见多识广并对大众媒介本质、媒介 技术以及这些技术所带来的冲击具有批判性理解。特别是，它是旨在增强学生理解和享受媒 介如何运作，如何赋予意义，如果组织以及他们如何构建现实的教育。媒介素养也帮助学生 创造媒介产品的能力4 。我国的香港更倾向于用传媒教育来这个术语，旨在增进对各种传媒 1 的认识，用批判的态度去接收及分析大众传媒信息，这样并非鼓吹对传媒盲目批评，而是对 传媒信息的好坏有鉴赏力，能解读信息背后的意识形态，了解传媒在日常生活中扮演的角色， 做主动的受众，不让传媒牵着鼻子走5 。台湾则是媒体素养教育，媒体教育不只是教学习者 使用媒体，还要善用媒体，并且产制媒体。媒体素养教育是一种优质公民的教育，目的是要 造就民主社会中，对无所不在的信息具有主体意志、独立思考的公民，以达成健康媒体社区， 6 提高社会文化品质与健全公民社会的发展 。 多年以来，许多媒介素养的定义和视野都反映了不同的观点、不同的方法和目标，不同 的观众。其实对于“媒介教育”，“媒介意识”或“媒介素养”等这些术语仍然存在很多争 议。不过媒介素养逐渐得到更多的认可，因为“素养”很容易让人想到就是“读”和加工信 息的能力。尽管“媒介教育