高淳区桠溪中学薄弱初中质量提升工程2014工作思路..docVIP

高淳区桠溪中学薄弱初中质量提升工程2014 工作思路 【指导思想】 贯彻落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要，以科学发展观和十八大及十八届三中全会精神为统领，以课程改革为突破口，树立“以学生为主体，以教师为主导，以教学为中心，以质量为生命”的教学理念，加快数学学科建设，全面提升教育教学质量和整体办学水平，创新管理机制，完善评价制度，规范教学行为，优化教学过程，实施有效教研，打造高效数学课堂，切实提高数学教学质量。 【工作思路】 一、进一步建立健全机制，确保薄弱初中质量提升工程落到实处 1．加强组织领导。一把手亲自抓，全面负责提升工程的组织实施，推动提升工程的规范化、制度化运作。 2．加强考核管理。加强对团队的考核，积极争取帮扶学校的支持，结对双方要根据帮扶任务，认真梳理问题和薄弱环节，进一步研究制定切实可行的实施方案，确定目标任务，明确各项任务的责任人，使结对帮扶工作目标高位，措施扎实，共同作为，成效更显著。 3．建立奖惩机制。对薄弱初中质量提升工程做出突出成绩的行政管理人员、教师、给予表彰奖励，在绩效、评优、评先、职务评聘和选拔任用等方面优先考虑；在经费等方面予以优先。 二、努力实施“建构式生态课堂”，切实提高教育教学质量 提高教育教学质量是“治薄”的根本目的，提高教学质量的落脚点在课堂。相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生是“建构式生态课堂”的灵魂，以“建构式生态课堂”和小班化建设为契机，加大课堂教学改革力度，充分发挥学案的导学导思功能，切实转变学生的学习方式和教师的教学方式，促进学生自主学习、自主管理和自主发展能力与习惯的形成，使“自主、合作、探究”学习方式成为学生学习的常态，让全体学生感受到学习的成就感和幸福感，从而激发他们的学习潜能。 “建构式生态课堂”要遵循学思结合、知行统一、因材施教的教育原则，让学生先学、互学，然后以学定教、以学促教。教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展。实施注重内涵要求的“建构式生态课堂”，是课堂教学改革发展的需要，也是薄弱学校教学质量提升的必要途径。 三、以教育科研为先导，促进教师专业发展 教育科研是校本教研的重要组成部分，实施素质教育的关键在教师，是学校教育成败之关键。 开展教研活动，教师促进教师理性思考和实践操作，推进教师个体学习与反思、教师集体层面的合作互助，适时聘请专业研究人员行专业引领。 1．教师个体的学习与自我反思，要对教学质量观进行学习与反思，要对课程观进行学习与反思，对教学手段学习与反思，要对教学行为进行学习与反思，要对教学效果进行反思，要对自身科研能力进行反思，要求教师在教学前反思，教学中反思，教学后反思。 2．在教师个体的学习和自我反思基础上，加强群体性研训。进行教学观摩、集体备课、课题研究。加强全员性研训，进行课程学习、教学改革、办学特色和教育教学论坛等尝试。进行校际性研讨交流，向东坝中学、固城中学、区一中等兄弟学校学习和借鉴先进经验。 3．适时聘请专业研究人员进行专业引领，成立课题小组，以课题促引领。 四、以学生发展为目标，以课堂教学为主阵地，以作业建设和提优补差为落脚点，以活动开展和课后辅导为辅助。 1．充分挖掘资源，利用我校优秀教师传、帮、带，教部分教师制作和使用ppt，播放flash、制作几何画板等。提倡推门听课，校领导、教务处中层带头听课，尽量避免一些教师不精心备课就上课的现象，让大多数老师的课都拿得出手，经得住听。以多种手段和措施，大力推进课堂教学改革，改变陈旧的教学模式。强化课堂监控，提高课堂效益，努力向课堂45分钟要质量，鼓励教师开研究课、录像课。努力推进平时考试常态化，加强对平时考试的监控力度，同年级组协同作战，资源共享，捆绑式考核，营造浓厚的学习、教研氛围，促进整体进步，共同提高。 2．加强对教师教学过程的管理与监控。通过推门随堂听课、进行学生问卷调查、教师座谈、五认真检查、检测反馈从学生中随机了解各班情况等多渠道多形式较为客观全面地掌握第一手资料，发现问题及时反馈、总结、校正，对做的好的方面进行表扬和推广，办好每周教育教学简报和阶段性教研简报，让每周教育教学简报和阶段性教研简报为树立正气，点评问题的好平台。 3．进一步完善绩效方案，对教研组的活动及提优补差提出新的更高的要求。规定每学期教研组活动次数及考核办法，提高教研活动的实效性。对提优补差制订出具体的措施，跟踪到人，责任到人，尽最大努力提高优秀率及格率。 4．加强对学生作业的监控与管理。桠溪中学地处偏僻，90%学生上下学靠车辆接送，驾驶员为了赶时间，6：00不到就将学生送进学校，学生进校后补作业、抄作业现象特