浅谈高职课堂教学中学生的自我管理式学习.PDFVIP

消费电子 2012年 6月下 ConsumerElectronicsMagazine 学术探讨 浅谈高职课堂教学中学生的自我管理式学习 周艳芳 (北京京北职业技术学院，北京 101400) 摘要：最近几年，随着高等教育的不断发展 ，生源质量不如从前 ，接受高等职业教育的在校大学生，大部分基 础较差；主动学习和 自觉学习的意识较差，没有养成很好的学习习惯 ；不能很好的管理 自己的情绪和进行 自我调控。 关键词：自我管理；自我管理式学习；高等职业教育；课堂教学 中图分类号：G717 文献标识码 ：A 文章编号：1674-7712(2012)06—0168—01 一 、 自我管理式学习的定义 各方面能力，其中包括专业能力、社会能力、个人能力和 自我 自我管理式学习是由自我管理和学习两部分组成。自我管 管理型学习能力；学生对学习主题、学习的范围和框架要明确， 理到 目前为止也没有统一的概念和定义。自我管理就是如何管 相当于学生明白教学大纲或教学计划。 理我们的动、我们的时间、我们的学习习惯、我们的人际关系 (二) 自我管理式学习的三个维度 以及我们生活的其他方面的一种选择。学习就是说知识是通过 德国的教学专家将 自我管理式学习分为三个维度： 学习在大脑中产生系统化、结构化的东西，把这些东西运用到 1．基本策略。运用固有的知识，用 自己的语言回答 问题。 实践中就会改变 自己的能力结构，如果很愿意做的话，就可以 2．支撑辅／助策略。教师要想法设法的让学生对所学课程感 改变大脑的愿望结构。 兴趣，当然在执行的过程中，理论上老师 自身要有渊博的知识、 “自我管理式学习”说的是学习的内在品质。 “被动学习”、 教学语言要幽默、表情要丰富。在实际教学中，学生要被教师 “机械学习”和 “被管理式学习”是 “自我管理式学习”的对立面。 的知识所吸引，被教师的情感所感染，被教师的心灵所打动。 行为主义心理学家认为：自我监控、自我指导和 自我强化是 自 在学习中，教师要带着欣赏学生的眼光，即使是一点儿进步， 我管理式学习的三个子过程。学生在学习过程中对 自己的观 老师也要鼓励和肯定学生，让学生对学习充满兴趣、对知识充 察、审视和评价称为 自我监控；为了延续或促进源于 自身积极 满渴望，积极主动的去学习知识。 性的学习活动，学生可以适时的根据学习结果奖赏或惩罚自 3．原有的知识。不管什么样的学习方式，都要建立在原有 己，这种行为称为 自我强化。学习者会积极主动地根据 自己的 知识的基础上。由于教学过程是一个逐渐的认知的特殊过程， 学习能力、学习任务的不同要求，调整 自己的学习策略和努力 学生在学习过程 中，主要是在原有知识的基础上接受间接知 程度的过程。 识 。 二、高职学生 自我管理式学习的目的和意义 (三)如何促进 “自我管理” 目前我国高职院校学生的特点可以归纳为四点，第一、基 1．在专业课中直接促进学习策略的使用。在专业课的学 础知识相对较差；第二、学习习惯方面，没有养成主动和 自觉 习过程中，对于老师，可以直接告诉学生学习的内容和方法； 学习的习惯，人生 目标比较模糊；第三、自我认知不准确；第 对于学生，在初步了解学习的内容和结构后，对学习内容进行 四、管理 自己情绪的能力和 自我调控能力较弱。 加工和处理。在完成任务后，制作成书面材料向老师进行展示 通过平时的教学和调查发现，在高职的课堂教学中，老师 和汇报。老师根据学生的展示和汇报，进行相应的指导，学生 在讲台上讲课，大多数的学生不是在睡觉就是在玩手机，真正 在此基础上进行改进和复习。 听课的很少；对于这些学生老师只能想法设法的通过各种教学 在专业课的