新时期的聚徒教学与医学生创新能力培养.docVIP

新时期的“聚徒教学”与医学生创新能力培养 赵振富 李盟 於秋爽 刘志刚* （深圳大学医学院教学科研办公室 广东 深圳 518060） 【摘要】作为一种小范围、近距离、交互式的教学模式，“聚徒教学”在医学生创新能力培养中具有重要的作用。本研究结合临床医学生“精英式”培养的特点，积极进行“聚徒教学”的探索与实践，培养医学生的创新能力，取得了良好的教学效果。 【关键词】聚徒教学；医学生；创新能力；培养 【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】 医学以救死扶伤为使命，是一个以有生命、有心理、有情感的人为对象的自然学科与人文学科交汇渗透的综合学科。随着医学教育国际标准在全球范围内的实行，如何培养素质高、基础好、能力强的创新型医学人才，成为中国高等医学院校面临的重要课题。医学生培养不仅要重视基本的医学理论、医技能力，而且要培养运用所学知识创造性地解决问题的能力和素质。“聚徒教学”作为一种小范围、近距离、交互式的教学模式，在医学生创新能力培养方面具有重要的实用意义。 1. “聚徒教学”在传承知识、培养人才方面曾做出巨大的贡献 “聚徒教学”是指以加强学术交流、思想交流和情感交流为特点，以研究性教学为基础的、小范围、近距离的“精英式”教学模式。教师将真正热爱研究且又学有余力的少数学生聚集在一起，通过“师带徒”的形式将课堂教学中无法传授的学术知识教授给“弟子”，鼓励学生积极思考、主动学习，提出自己的观点和见解并主动探究知识。千百年来，不同方式的“聚徒教学”在古今中外的教育历史上，在文化传播和人才培养方面做出了巨大的贡献。春秋战国，诸子百家纷纷聚众讲学，布道授业。孔门弟子三千，贤人七十，都是由小范围的聚徒讲学发展起来的。[1]。书院是中国封建社会特有的一种教育组织形式，兴起与中国私学传统有密切关系。其办学特色坚持教育教学与学术研究并重、人格教育与知识教育并重，盛行讲会制度、提倡百家争鸣，采用师生论辩式的教学模式。尽管书院随着封建社会的覆灭而消亡，但其朴素的聚徒教学模式所阐述的独特办学思想，却给我们留下了宝贵的教育经验。中国古代传统中医的教学也是以师授和家传这种带徒教学为最主要的形式。我国许多著名的医学家，如扁鹊、张仲景、李时珍等都是通过师授家传这种带徒形式获得医学理论和诊疗技能的[2]。美国在现代医学教育体系建立以前，带徒培训制度也一直是美国培训医生的主要途径，直至19世纪中期现代医学课程体系创立，医学院课程教学才逐渐取代了带徒培训制度而成为医学教育的主导[3]。尽管原始的聚徒教学模式存在缺乏客观的科学基础，受老师学识和经验影响等不足，但却在传承知识及人才培养方面做出了巨大了贡献。同时，朴素的聚徒教学模式所阐述的独特的教学思想，给我们留下了宝贵的教育经验。 2. 新时期“聚徒教学”在医学生创新能力培养上具有重要的实用意义 21世纪的教育质量观是一个融知识、素质、能力和创新精神于一体的质量观。教育模式已经由传统的以传授知识和培养智力为主的教育，向以培养综合素质和创新能力为主转变。以往医学传统教育中“重知识，轻能力”，“重记忆，轻创造”的模式，已无法适应时代对优秀医学人才培养的需求。随着医学生综合素质教育的不断深入，医学生创新能力培养作为综合素质教育的一部分，成为教育工作者所关注的话题。然而长期以来，我国医学教育对医学生创新精神和创造能力的培养一直是个薄弱环节，传统的应试教育观念根深蒂固，学生学习缺乏主动性，对学生的评价仍然以考试成绩为主要参考，严重束缚了学生的创新意识和创造能力[4]。尤其是近10几年来，连续多年的扩招后，大学教育已成为大众教育，使得本该建立在“精英教育”基础上的医学教育面临更为严峻的困局。而聚徒教学自身所具备的特点，在新的历史环境下，对学生创新能力培养具有重要的借鉴与实用意义：①聚徒教学以研究性教学为基础，注重教育教学与学术研究的有机结合，明确“知识是主动探究的结果”的理论，提倡问题式学习和反思性学习，促使学生能够主动探索、发现和体验，可以培养学生的科学精神和研究能力；②聚徒教学贯彻以学生为本的教育理念，实施“教师主导，学生主体”的教学模式，做到既有系统性的教学又能有个性化的指导。学生主体意识的增强，提高了学生主动学习的积极性和责任感，锻炼了其主动探究知识的思维和能力；③聚徒教学灵活的教学方式，充分调动了学生学习的主观能动性，鼓励学生积极思考，提出自己的学术观点和见解，平等讨论，取长补短，有助于培养其全面思维、发散思维及敢于怀疑的批判性思维；④聚徒教学人格与知识并重的教学理念，将知识传授、学术研究与品行修养、人格完善有机结合起来，注重学生的全面发展。科学与人文并重，在医学领域就具有更加重要的社会意义；⑤聚徒教学小范围、合作式的特点，有助于培养学生团结协作、组织协调、表达交流等多方面的能力素