以病理诊断中心为依托培养临床应用型病理学人才的探索.docVIP

以“病理诊断中心”为依托培养临床应用型病理学人才的探索 张晓杰 柏青杨 温秋婷 （齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006） [摘要]应用型病理学创新人才培养符合社会发展需求，培养改革方案经受了实践检验，极大地提高了大学生的就业竞争力并促进就业。以“病理诊断中心”为依托的培养方式，充分整合基础临床资源，真正实现了医、教、研的结合，为完善人才培养模式打下了坚实基础。 [关键词]应用型病理学人才培养；病理诊断中心；医教研一体化 病理学是现代临床医学的三大支柱之一，钟南山院士说：临床病理水平是衡量国家医疗质量的重要标志。目前我国病理人才缺口大，社会需求旺盛，临床医学专业病理学方向，具有医教研一体化特色，毕业生年终就业率100%病理学自诞生的那一刻开始就担当起基础医学和临床医学之间的桥梁，是临床医学不可缺少的一部分临床病理水平是衡量国家医疗质量的重要标志病理人才流失、短缺现象严重，国内越来越多的医院开始重视病理诊断，积极组建病理科，卫生部非常重视病理科的建设，2009年专门发布了病理科建设与管理指南2010年又将病理科纳入了首批国家临床重点专科的建设项目。, 直接从事解决实际问题, 并具有创新精神和责任意识的高级应用型病理人才。经过几年的不懈努力和摸索，发展形成了我们独特的创新优势。从、教学、导师引导、实习基地、创新实践方面，探索应用人才的培养模式我校病理学系下设临床病理诊断中心，病理学教研室、微形态实验中心研究室，具有医教研一体化特色病理学系拥有先进的教学设备可充分满足学生的理论教学和实验教学，十余所三级甲等医院可为学生提供良好的临床实习环境。临床病理诊断中心由三所三级甲等附属医院的病理科联合组成，为省内首家病理中心，拥有实力很强的师资队伍和一批具有丰富临床经验的专家教授。病理学系为省级教学团队，省级人才培养示范区，病理学课程为省级精品课程，病理学也是校级重点学科。微形态实验中心研究室[1] ,强调各学科课程知识的系统性和完整性, 存在基础脱离临床、理论脱离实际的缺陷。这样的教学模式已无法满足培养职业素质高、临床实践能力强、具备多种能力的应用型病理学人才要求。如何达到这一目标, 国内外医学界已经达成的一个共识就是早接触临床, 多进行临床实践。早期接触临床是21世纪医学教育改革的主流模式之一[2]，通过教学方法和课程设置的改革，达到激发学生好奇心，培养学生学习兴趣的目的。国内外很多研究都发现，早期接触临床可以从多方面影响学生[3]。因此, 打破三段式医学教育, 让学生早期接触临床, 是高等医学院校教学改革的突破口之一。为了加强基础医学与临床医学的结合，引进“三早”原则，有机地整合教育资源，从管理体制上消除了基础医学与临床医学两个环节上的障碍及附属医院各专业之间的分隔，改善了医学教育管理结构和综合管理能力，使资源分配更趋合理，我校尝试开出区域病理诊断中心，以整合病理资源、优化病理人才结构。这样既可减少患者奔波往返、反复开展病理会诊的诸多麻烦，也加强病理诊断实力，占据个性化治疗时代的“先机”，同时更为医学教育的发展创造了良好的环境，为我们病理系的学生提供早接触临床, 多进行临床实践的条件。 4、导师制人才培养方式 病理学专业是我校的特色小专业，学生人数比较少，十分适于导师制培养。病理学方向的学生从入学到毕业全程配备的两名固定导师，导师由具有一定临床实践经验的教师担或具有临床医学硕士专业学位研究生导师资格的教师担任，由学生根据本人志愿和导师之间进行双向选择，每名导师原则上指导1～3 名同年级学生。此阶段导师要求结合自己的科研工作以及学生的个人的能力特点和兴趣爱好，组成科研指导小组，培养学生查阅文献、科研实验设计实施以及数据处理和总结报告等基本科研素质和能力。学生经过的系统的临床基本理论、基本技能和临床病例讨论等训练，临床实践动手能力大为提高，临床思维基本养成，高端临床医学人才初具雏形。经过培养过程不同阶段具有针对性的科研素质和能力训练，学生独立开展科研工作、实施科研创新的能力已初步具备，创新型人才的培养目标落到实处。导师并不在意教授学生多少知识或是给予他们多少信息, 而是在于培养学生成为具备合作意识, 能够进行独立思考、充满智慧和理性的人[4]。指导教师应以身作则、言传身教，从科研作风及道德修养等方面为学生树立良好的风范，培养学生严谨的科学学风。这无疑是其成长道路上收集的又一宝贵财富，为学生将来从事研究或实践工作奠定基础。导师制的实施有助于实现教学相长、和谐共处、共同发展。学生能力的不断提高，“逼”着导师必须不断提高自身素质与工作水平；而导师自身素质与工作水平不断提高，又将带动学校的不断进步。 5、加强师资队伍建设，推进课程改革 培养创新型应用病理学人才，师资队伍建设是关键。学院长期组织PB