设置针对性练习,促进学业水平的提高.pdfVIP

第32卷第9期 中学生物学 V01．32No．9 2016年 MiddleSchool 2016 Biolog)， 文件编号：1003—7586(2016)09—0027—03 设置针对性练习，促进学业水平的提高 张书玉 (江苏省梁丰高级中学 江苏苏州 215600) 摘要有针对性的练习不是为了练习而练习，是希望通过有针对性的练习帮助教师和学生知道如 何完善、重新教学以及加深对知识的理解以及学习策略的完善。练习的形式有多种，纸笔练习是其中 一种重要形式。主要从学习目标、学习内容等方面进行针对性练习的设置，还结合学生实际与学习内 容设置必要的练习量= 关键词 练习 学业水平教学策略 中图分类号G633．91 文献标志码B 1案例 们是否理解的时候，他们的必然反应是：懂了。随着针 学生对练习往往抱以比较厌烦的心理，尤其是课 对性练习的引导，他们逐渐发现自己缺乏某方面的知 后作业。他们往往会觉得：上课学的内容我都会了，为 识，因而知道自己需要去弥补哪些知识或技能。随着 什么还要做作业?在学习了蛋白质的基本单位——氨 练习的进一步加深，他们会达到有意识、有能力的水 基酸结构后，学生觉得已经掌握了“如何判断氨基酸” 平，这时他们已经具备了充足的能力，但在解决相关 的方法。教师首先利用教材所提供的练习进行巩固性 问题时还需要深思熟虑。最后，随着学生的进一步深 练习，接着，在黑板上列出了几个氨基酸的结构简式， 入学习，达到精熟水平，他们就进入了无意识、有能力 试图让学生再进行巩固性练习。一部分学生似乎相当 阶段。在这一阶段中，他们对相关知识或技能的应用 抵触，他们觉得教师是在浪费时间。然而，练习的结果 达到高度自动化、本能化，不再需要有意识调控自己 却与学生的自我感觉存在较大的差距：教师所展示的 的思想和行动。例如，高中学生面对“2+3+1”的计算， 5个有机物结构简式中有2个是构成蛋白质的氨基 他们会脱口而出等于6，这时的他们对于这类问题的 酸，结果，在38人的班级中，只有3个学生完全判断 解决就是达到了精熟阶段。 正确。 因此，要想获得任何一个领域的专业能力都必须 2问题初析 进行充分的训练，这种训练必须要围绕学习目标而有 上述案例所表现的现象比比皆是，学生以为自己 针对性。 已经掌握了新的知识，因此他们认为练习是多余的。 3设置有针对性练习的策略 然而，学生的表现却差强人意。 3．1 根据学习目标设置练习 学习是一项十分复杂的认知过程，不可能一蹴而 围绕具体目标进行练习，能够有效地促进学习。 就。学生在学习一个新知识时是处于无意识、无能力 因为，目标为学生的学习提供了一个聚焦点，使学生 的阶段。在这一阶段，学生还没有掌握某个领域的技 能够把更多的时间和精力专注于一个目标的学习。 能，也没有充足的经验来告诉自己应该学习什么，即 针对不同的学习目标，教师需要设置不同类型的 他们不知道自己不明白什么内容，因此，当教师问他 练习以帮助学生进行学业评价。例如，在“植物的激素 的背景知识，才有可能发现并提出问题，也才有可能 议，会激发学生强烈的求证欲望。求证的途径很多：阅 对大量信息进行选择、整合和编码，从而进行有效的 读文本、观看视频、查阅医学科普……主动的求证过 思考