设计有差异的信息技术课堂练习.pdfVIP

2008年6月 河北大学成人教育学院学报 Jun．2008 ofAdultEducationofHebei V01．10NO．2 第10卷第2期 Journal University 设计有差异的信息技术课肖,-i--练习_，J、7．- 马 冬 雪 (河北省邢台市第一中学，河北邢台054001) 摘要：信息技术课程是一门实践性很强的课程，日常教学中会有大量的时间用于课堂练习。这为实施差异教学提 供了条件。本文主要从设计有差异的课堂练习的角度说明了差异教学在信息技术教学中的应用。 关键词：信息技术；差异教学；课堂练习 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1008-6471(2008)02-0126-02 在信息技术课的13常教学中，当教师集中讲解完毕， 次的划分，练习从质的角度也大致分为三个档次：即基础 便进入了课堂练习阶段，此时教师开始巡回指导，学生则 层练习、提高层练习、发展层练习，以满足不同层次学生 进行操作练习和自由创作。一开始，学生一般都显得非常 的需求。就统一要求来讲，学生应该完整、正确地解决基 认真，看书、协作、探究……然而几分钟后，这种局面就 础层练习和部分提高层练习，达到大纲规定的学习要求。 会发生变化，其中有已经完成任务并急着昭告天下的；有 对学有余力的学生，要设计一些综合性问题让他们解决， 一筹莫展，无从下手的；当然也有趁机自由“玩电脑” 以培养他们综合应用所学的知识解决实际问题的能力。另 的……以上场景相信很多信息技术教师都遇到过，它反映 外，鉴于同一层次的学生之间也会存在一定的差异，所以 出学生在信息技术课程的学习中，个体间是存在差异的。 同一档次的课堂练习还需要在“量”上有所区分，既练 在信息技术课程的教学中，学生问存在好中差的差 习的数量要具有一定的弹性，以满足同一层次中不同水平 异，其实任何一门学科都如此，这其中有学生基础知识和 学生的需求。需要注意的是，练习的分层与学生的分层并 技能方面的原因，也有个体接受新知识能力方面的原因。 非简单地一一对应，完成什么样的练习是由学生自主选择 作为教师。在日常教学中的关键并非消除这种差异，而是 的，追求的结果是：。下要保底，上不封顶。” 应当将每个学生都看成是有独立个性的学习者，发现每个 例如在“文字处理—表格制作”一节的教学中，以 学生的独特性，依据教学大纲的要求，并结合本学科的特 制作“课程表”为例，我们设计了以下四个层次的练习： 点，有目的地针对不同层次的学生进行有差异的教学，通 第一。基础层：在WORD中插入一张7行8列表格。 过讲授、练习、辅导、评价激励等促进不同层次的学生都 并调整单元格的大小；对第一行第一单元格进行分割，用 能在其原有基础上得到充分发展。 绘制表格工具绘制斜线；表格标题上方插入艺术字：课程 具体到信息技术课，它与诸如数理化等其他学科相 表；使用自选图形或剪贴画进行装饰。 比，最突出的特点是其具有非常强的实践性，日常教学中 第二，提高层：完成基础层的全部内容；对表格设置 会有大量的时间用于课堂练习，以期学生能通过操作练习 边框、底纹；对艺术字进行旋转、大小、方向的调整；对 消化吸收所学的知识，所谓。三分讲，七分练”就是该 艺术字和自选图形进行组合和分解。 课程特点的真实写照。所以抓好课堂练习这一环节，有针 第三，发展层：完成提高层的全部内容；对艺术字进 对性地设计不同档次的课堂练习，是实现不同层次学生均 行三维设置，使其增加立体感；自我创新，插入多幅剪贴 能得到充分发展的关键。