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让自然角“活”起来 ——大班幼儿与自然角双向互动的策略研究 陈燕虹 (浙江大学幼儿园华家池分园) 摘要：当前幼儿教育实践的过程中，自然角已经成为每个幼儿园每个班级必不可少的教育形式。但是，在开展自然角活动的过 程中因为受老师主观意识、活动形式、环境创设等方面的制约，所以在自然角植物的选择、观察、甚至是记录过程中常常是老师独自决 定着自然角的构成，幼儿往往是被动地执行老师的指令进行观察和记录，他们的意志是不受重视的。自然角的创设看起来只是一个情 景的摆放，一个区域的布置，孩子们很少与自然角进行互动。如何让幼儿重燃对自然角的兴趣和热情，激发幼儿自主探索、学习的能 力，最大限度地突显自然角活动的价值?通过尝试以“向日葵成长记”为切口，进行大班幼儿与自然角双向互动的策略研究。 关键词：幼儿；自然角；互动；创设；策略 一、幼儿与自然角互动现状——零互动 3．自然角形式化，教师自身经验不足 案例呈现： 教师没有从孩子的年龄特点出发，考虑实际情况进行设置(大 片段一： 班仅限于带盆栽来自然角摆设)，使自然角流于形式，观察记录本 放学前，老师让每个小朋友明天带一盆植物来自然角。第二 的设计、使用、观察方式更是无从谈起。这种现象折射出的问题是 天，班级门口的自然角新摆放了许多漂亮的盆栽，还有一些可爱 教师对自然角的认识观念问题，自身经验不足。小班、中班和大班 的小动物。小朋友对新鲜的动植物很感兴趣，刚想动手去摸一摸， 幼儿在科学认知方面有着不同的特点，所以在自然角中投放的材 就被老师阻止了：“看看就可以了，千万不要去摸!水不要浇，老师 料也应该有所区别，然而现在的情况是各班级自然角创设都大同 会浇的!好了，差不多了，不要看了，回教室吧!”孩子们无奈缩回 小异，缺乏层次，可供观察的内容指向不明确，脱离了幼儿的认 了手，并且极不情愿地走进了教室。于是，自然角成了老师的个人 知水平和探究能力。 花园。 二、实现与自然角的双向互动的策略 片段二： l内容选择的互动性 某班级自然角的记录本从来没有记录过，因为要来检查，老 (1)自然角内容的选择立足于幼儿的兴趣需要 师请孩子把自然角的观察记录补充完整。幼儿：老师我们怎么画 创建的自然角首要内容是种，但是种什么?怎么种?必须是幼 呀，都没有看过它以前是什么样的。老师：你按照老师给你的样 儿喜欢的，是幼儿自主选择、自主讨论的结果，只有这样才能吸引 子，一模一样地画出来就可以了，记住时间写今天的。 幼儿主动参与到自然角的活动中来。本学期向日葵的种植，就是 从以上两个典型片段分析，如今幼儿园自然角创设主要存在 由班级小朋友带来几颗瓜子开始的。从观察种子，给种子分类，不 以下问题： 同容器、不同方式种植种子(容器材料的不同：塑料、玻璃、木质、 1．自然角盆景化、单一化，创设以老师的主观意识为主 陶瓷；种植方式不同：水培、沙培、土培)，及围栅栏保护小种子，再 一说到要创设自然角，我们经常想到盆景。为了体现孩子们 到后期的观察向日葵小芽和其他