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第25卷第2期 华东师范大学学报(教育科学版) 2007年6月 V01．25．No．2 0f JoumalEasLchinaNormal Jun．2007 university(EducationalSciences) 论自然分材教学 熊 川 武 (华东师范大学教育学系，上海200062) 摘 要：自然分材教学是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学 习问题进行研究的教学理论与实践形态，旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。它由“感 情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节或方面构成，辅以“自编辞典” 和“导生制”。这些举措既改变了传统因材施教对经验的过分依赖性与弱操作性，又避免了“分 层教学”对学生分类别群造成的负面影响。实验证明，自然分材教学能较大幅度减轻师生负担， 提高教学质量，增加师生的幸福感。 关键词：自然分材；教学；反思；创读；跟踪；自编辞典；导生制 现行的班级教学大多没有真正面向全体学生。因为它通常无力顾及学生差异，不得不在 教学内容、方法、速度上一视同仁。这虽然对中等学力的学生大为有益，但在不经意中致使 部分优生“陪读(坐等他人)”，和不少弱生(通称困难生或差生)“白读(收效甚微)”。为 了有效地解决这个问题，国际上先后出现了多种形态的个别化教学思想与实践。 但遗憾的是，由于没有找到让学习任务随学生的差异自然分化的使教师相对省力的方 式，许多个别化教学实践步履维艰。因为当学生差异的认定和相应的教学任务的分配等都由 教师负责时，这种教学无形中既增加了教师的工作负担，又压抑了学生合理的主体性，必然 难以大面积推广。 为使教师摆脱这种困境，走向名副其实的面向全体学生的班级教学，笔者于几年前开始 在“理解教育”范围内实验自然分材教学，…这里略谈其核心思想与实践框架，求教大方。 一、自然分材教学的基本特征 自然分材教学是教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问 题进行研究的一种教学理论与实践形态。其主要内涵有三：一是“让教学任务随学生差异自 来稿日期：2007—03 基金项目：该文为“教育部人文社会科学重点研究基地重大研究项目…‘基础教育内涵性均衡发展研究”(项目批准 解教育与自然分材教学研究”成果。 作者简介：熊川武(1957一)，男，湖南南县人．华东师范大学教育学系教授，博士生导师。 然分化”，意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配。这主要表现为谁学得 快，谁就应该获得更多的学习内容。二是“学生针对自己存在的学习问题进行研究”，即每 个学生都要在习题册上标记自己的学习问题(作业中出错的题)，然后跟踪，并尝试从多角 度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。三是“教学理论与实践形态”，说 明自然分材教学不仅是方法，而且是理论系统。 从定义可以看出，自然分材教学虽带有传统因材施教的印记，但于根本处分道扬镳，显 示出自己的特征： 其一，立足科学性，淡化传统因材施教的经验性 源于古代个别教学的因材施教，是以 经验为基础的。当年，缺乏统一的招生制度，学生年龄不一，随到随教，学习进度因人而 别。这决定了当时的因材施教大都是自发的而不是自觉的，与之相应的认识饱含经验成分。 与此不同，自然分材教学是以科学为基础的。这主要表现在：一是它遵循提出假说并通过实 践验证的科学范式。其基本假说是：教学就是解决问题①，针对问题用适宜的方法教学效率 最大。也就是说，不明确问题的教学往往造成较大的浪费。为了检验这个假说，为了让师生 非常具体地把握自己的教学问题，自然分材教学采取了“反思诊断”与“问题跟踪”等方 式，并通过实验证明了其有效性。二是它的结论具有可重复性。自然分材教学方案在部分省 市的20多所学校实施，大都获得了同样的结论。三是它有广泛的理论支持。反思性教学与 相关心理学理论认为，聪明的教师与学生是随时能说出自己的教学问题的人。他们不仅有问 题意识，而且在经常琢磨