论探究式教学法与自然习得论在外语教学中的融贯性.pdfVIP

2013年12月 黑河学刊Dec．2013 Journal SerialNo．197No．12 总第197期第12期Heihe 论探究式教学法与自然习得论 在外语教学中的融贯性 ⑥申秀云 (江苏省南通大学杏林学院，江苏南通226007) 【摘要】探究式教学法与自然习得论是当代外语教学法研究中的显学。其中，前者主张课堂教学应当从 单纯的知识传授转变为学生的自我能力培养，并注重思维能力的自我创造以及思考习惯的自我养成。后者则试 图通过教学使外在的知识成为内在的“自然”。在我国的外语教学语境下，他们具有某种融贯和互动的可能性。 【关键词】探究式教学法；自然习得论；教学；融贯性 【中图分类号】 G424 【文献标识码1 A 【文章编号】1009—3036(2013)12—0095-02 探究式教学法与自然习得论在当下的外语教学实践 不再是如传统教学模式那样取代学生的自我思考能力，而 中可谓是热点，因为这两种教学理念不但能够在很大程度 是给予学生以某些关键性的问题和事例，让学生顺着这些 上克服传统教学模式的诸多弊病，更能将教学活动与当下 事例和问题所提供的思考线索来去查找原始资料，并通过 的价值、文化多元论紧密结合起来，充分发挥学生在课堂 阅读、观察、思考、实验和讨论等手段来独立地进行探究， 中的个性和主动性。本文认为，这两种教学理念之所以能 自行举一反三，从具体而关键的事例抽象到其背后的原理 够获得认可，其根本原因是这两种新的教学思路能对语言 和结构，进而完成知识体系的建构。 的自然本性(nature)进行深入挖掘。由此出发，本文认为这 自然习得论则是美国语言学家、语言教育家雷西·D· DTerreH)于上世纪八十年代提出的一种外 两种教学理论具有内在的融贯性。 特雷尔(Tracy 一、两种教学法的提出及内涵 语教学理论。该方法的提出具有更直接的针对性，即针是 最早提出探究式教学法这一教学理念的人是美国教 美国移民群体学习英语的需要。因为这一群体在学习英语 育哲学家杜威。他从经验主义的立场出发，认为学校教育 之前，已经将自己的母语作为先定的语言和思考模式，从 的根本目的是要使学习过程成为一种科学研究的自觉方 而对其更好融入美国的社会文化形成某种程度的阻碍。因 法论体系。也就是说，要使学习真正成为一种对世界的自 此，对他们来说，关键问题在于如何使自己的母语背后所 觉的经验方式，进而使人成为主动的经验性存在者。 代表的思维模式更加与英语所体现出的思考模式相一致。 这便是探究式教学法的理论背景。不过，“探究”的内 可以看到，这种教学法的理论基础就是语言的思维和文化 涵极为广泛。因此，“探究式教学法”必定在某种限定意义 属性。也就是说，语言并不仅是一种交流的工具，而是有着 上对“探究”这一范畴做出种种规定。在这个问题上，该方 更深刻的本体论意义。 法的另一位理论家布鲁纳认为，所谓“探究”，实际上是一 特雷尔认为，进入外语思维需要一种使语言能力习惯 种“多层面的活动，包括观察，提出问题，同浏览书籍或其 化、自然化的教学训练。以此为出发点，自然习得论区分了 他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计 “学习”和“习得”这对范畴。特雷尔认为，“学习指的是有意 划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具分析、解 识地运用理智来理解和研究第二语言的过程；而习得则是 释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果，探究要求 通过运用第二语言进行交际的实际经验，无意识地、自然 假定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以 地掌握语言的过程，也就是无意识地掌握-Iq语言”。前者 替代的解释。