高中数学练习课有效性策略的实践研究.pdfVIP

6 福建中学数学 2016 年第9 期 高中数学练习课有效性策略的实践研究 李明建 福建省邵武市第一中学（354000） 为了让学生更好地掌握数学知识，常常会用一 知冲突，激发求知欲，激活思维．同时，通过“追问” 整节课来讨论练习题（习题或问题），这样的课通常 等方式，使学生的心理倾向保持在一个适度状态． 称为练习课（或习题课）．练习课一般安排在新授课 （2）考虑学生的认知水平，着眼于思维“最近发 和章节复习课之后，学生对基本概念有所理解，章 展区” 内的学习任务．教师的教学从学生的“ 已知区” 节知识系统相对完整的基础上，教师有目的、有计 与“最近发展区”的结合点，从“最近发展区”入手，提 划地指导学生运用已学过的知识进行解题训练的教 出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，在 学活动．心理学认为，练习是学习者对学习任务的 知识的“增长点”上布设悬念，不知不觉中唤起学生学 重复接触或重复反应，是学生心智技能和动作技能 习的热情，促进学生认知结构的形成、巩固和发展， 形成的基本途径． 使认知结构的“最近发展区”变为“ 已知区” ． 1 有效练习的理论分析 （3）教师设计出可供不同水平和不同能力学生 练习是数学教学的有机组成部分，是学生学好 回答的不同层次的问题，即设计出从易到难、从具 数学的必要条件．在习题课的教学中，通过组织习 体到抽象、从个别到一般等多层次的问题．这样可 题讲评、练习以及指导解题，使学生进一步理解和 使全班学生人人都处于思考问题、回答问题、参与 掌握数学基础知识，训练、培养和发展学生的基本 讨论问题的积极状态，充分调动全班学生的学习积 技能和能力，能够及时发现和弥补教和学中的遗漏 极性，取得最佳的教学效果． 或不足，指导学生梳理知识结构，使得他们头脑中 1.2 过程与方法原则——数学知识的发生发展 的知识系统不断完善，思维能力得到发展，形成良 过程和学生的数学学习过程 好的学习习惯和品质． 贯彻过程与方法原则，必须做好以下两个还原： 而有效教学指通过课堂教学使学生在知识与技 （1）还原知识的原发现过程．这就要求我们在 能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得 教学设计中思考数学知识结构的建立、推广和发展 协调发展．通俗地说，课堂教学是否有效的标准是： 过程；数学概念的产生过程；解题思路的探索过程； 在一定的时段内，学生学到了什么？学到什么程 数学思想方法的概括过程；等等． 度？怎样学的？学完以后对数学是否更热爱？ （2）学生思维过程的还原．这就要求我们在教 因此我们认为有效的练习课是：使学生巩固和 学设计中，为学生构建一条“从具体到抽象，由此及 深化一段时间内所学知识和已具备的技能；对所学 彼、由表及里，从个别到一般，从片面到全面” 的思 知识的形成过程和掌握的方法有更深刻的体验和理 维通道． 解；在分析问题和解决问题过程中，体会到探究的 有了这两个还原，概括过程的主导思路也就明 魅力、数学的美，从而使学生在情感态度与价值观 确了，以这条思路为依据设置问题情景，引导学生 方面不断受到锤炼，对数学更加热爱．它强调的是 开展类比、猜想、特殊化和推广等思维活动，使他 学生的进步或发展，关注教学效益，关注学习效率． 们经历概括过程． 有效练习课需要遵循如下一些原则： 1.3 互动探究原则——重视数学“再创