高职学生英语口语练习环境的创设.pdfVIP

201ZNO1 6 科教论坛 CnfnaEducaUon—Ifft／_}ovstJo—t}Hergid 高职学生英语口语练习环境的创设 周丽 (湘潭教育学院 湖南湘潭4¨100) 摘要：英语口语练习环境的缺乏是制约我国大学生，尤其是高职学生英语口语水平提高的重要因素。时于本身英语基础薄弱且对自己 的英语口语水平缺乏的高职学生而言，有越要给他们创设合适的英语口语练习环境。使他们实现从不敢开口到主动练习的转变。 关键词：英语口语 练习环境 创设 623 67 2)06(a)-0113--02 中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1 3-9795(201 教育部在200／年公布的《大学英语课程 想要提高英语几语，最霞要的是要有 是社会上的二语学习者进行一定的交际策 教学要求》中明确指H{，大学英语教学的目 一种积极的态度。如果学生能渴望用英语 略培训。提高学习者的策略意识有利于二 标足培养学生的英语综合应用能力．特别 与人交流．自然会想方设法寻找和接受各 语j】得(rj德法，向平，2004)． 是听蜕能力，使他们在今后学习、工作和社 种用英语表达的机会来提高自己的英语口 2．3创设练习环境 会交往中能用英语有效地进行交际．同时 语水’F。可是长期以来，我们的学生受传统 机会和环境对英语口语流利的表达有 增强其自主学；】能力，提高综合文化素养， 文化的影响．已经习惯于课堂I：被动地听 着莆要的影响。针对高职学校普遍存在的 以适应我陶社会发展和困际交流的需要。 老师讲课，澡后完成老师指定的作业，却不 英语口语教学条件相对滞后的客观现实， 然而，由于缺乏英语语言练j】的环境，当今 会主动去学习和练习。高职学生由干大多 高职学生在英语u语的学习过程中，就有 我陶大学生英语口语水平的提高受到严熏 基础较差，在学习过程巾就更为被动。如此 必要克服这些客观条件的制约，采用多种 的制约。对丁高职学生而言，这一点尤为突 的学，j经历与学习习惯导致他们不愿与教 有效途径．创设适合自己的语言练习环境。 出。因为高职学尘人多本身英语居础较薄 师和『-1伴交流，自然不会主动去提高自己 2．4引入形成性评价 弱，对j：说好英语缺乏必要的自信，他仃】更 的门头交际能力．更谈不上掌握英语U语 长期以来，多数高职高专仍然沿用传 加不敢轻易开口说荚语。因而，如何创设合 的准确度和流利度。同时，由于口音方言 统的终结性评价的方式来对学生进行考核 适的英语几语练爿环境．促使本来缺乏足 化，词】}r=匮乏．语法不扎实等多方面原因． 和评价。而作为主观型测试的口语测试。其 够丰动性的高职学生开『l说英语．成r我 更导致学生，尤其是高职学生不能开u说 测试结果需要评分入员的主观判断井受评 们亟待解决的一个重要问题。 英语。他们越不想说就越没自信说，越没自 分人员主观因素的影响．它不利于全面而 信就越不敢开口说。如此的恶性循环使得 整体性地浮价学生，诊断教学活动中存在 高职学生英语口语薄弱的原因分析 大多学生都有开门i兑英语的心理障碍，更 的问题．并及时地调整教学。 商职学生英语口语能力的薄弱，既源 不懂得该怎样运用交际策略来进行英语口 形成性i乎价是教学中的一种过程性评 于长期缺乏自信心与学jJ英语的丰观能动 语交际。因此，如何帮助学生突破这种障碍 价，恰好能弥补终结性I平价的不足。它能使 性等乒观原阅，也源千高职学校英语u语 并提高其英语口语水平，值得教师探究。 学生从评价的波动接受者转变成评价的主 教学条件相对滞后这一客观闵素。 体和积极参与者。形成性评价能不断激励 1．1高职学生长期以来自信心的缺失 2高职学生英语口语提高的途径 高职学生通过学习来获取成