高二历史练习有效度的提升策略.pdfVIP

高墨历囊练羁’有 口吴 (温州市第十五中学，浙江温州 325011) 作为历史教学的有机组成部分，历史练习是历 临的学习辅导练习就达十几种之多。教师如何筛选 史课堂教学的有益延伸和补充，也是学生巩固基础 练习材料，并在课中适时、适量运用颇费思量。如什 知识、掌握基本技能的有效手段。但长期以来，历史 么类型的练习材料有利于巩固学生课堂所学的知 练习一直处于一种尴尬的境地。原因有多种，如教 识，什么类型的练习材料有利于培养学生的创新意 师将练习单纯看成应对考试的手段，以致学生觉得 识，等等，只有轻“量”重“质”，挑选那些质高而量 历史枯燥无味，很少认真对待历史练习。又如，高二 精、具有典型性的练习材料，才能收到既保证学习 文科生在高二阶段面临着理科、通用课等多门课的 效果，又减轻学生学习负担的理想效果。 会考，学习任务繁重，只能对历史习题“视而不见”。 以“20世纪伟大的科学家爱因斯坦”一课为例， 一旦教师采取强制措施，不少学生就“抄答案”，以 按照《教学指导意见》的要求，本课教学目标是“了 应付检查。 解爱因斯坦的成长历程和主要科学成就；认识爱因 历史练习的出路何在?苏霍姆林斯基曾说，在 斯坦对科学和社会发展的巨大推动作用，感悟其成 人的心灵深处，都希望自己是探索者。在教学实践 长之路；感受爱因斯坦踏实地进行科学研究和勇 中，笔者从“轻负高效”角度切人，凸现学生体验， 于科学创新的精神”。从知识层面而言，其中的“了 让历史练习发挥了“四两拨千斤”的良好作用。 解爱因斯坦的成长历程和主要科学成就”这一要 一、开卷疾读数十卷。至死不解而无益——轻 求应该被理解为：“了解，知道”要多，“理解，分析” 量重质。提高习题含金量 要少。因此，与其让学生投身于题海做大量的练习， 早期苏联教育家对练习的方法与策略作过专 不如让学生通过简单的知识罗列更能达成要求。 门的论述。凯洛夫指出，习题是教学工作的有机组 所以，在布置“了解爱因斯坦的成长历程和主要科 成部分，具有巩固学生的知识，使学生的技能和技 学成就”相关练习时，笔者根据教学指导意见，去 巧完善化的使命。而哈里斯·库柏则用研究表明：练 “重”就“轻”，只要求学生列出知识框架，这样的练 习在改进学生的学习技能、发展学生的主导性和责 习学生乐于接受，完成的质量也不错。 任心等等方面有正面功效。但笔者认为，只注重数 当然，要真正让学生变“要我练”为“我要练”， 量不重视质量的练习危害很大：它会压跨学生的心 不是短时间能达到的，如何使历史练习更符合学 理承受能力，使他们产生厌烦情绪，丧失主动精神， 情，有效地激发学生的求知欲，从而提高练习质量， 以致为按时完成练习而抄袭的现象频频出现。这表 仍有待我们深入探索。 明不加筛选、随意盲目地加大学生的练习量，效果 二、人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开——差 不仅达不到预期，甚至适得其反。因此，历史练习应 异并存。分层布置练习题 轻“量”重“质”。 新课程观认为，每位学生的学习方式都有其特 另外，眼下各类学习辅导材料铺天盖地且良莠 殊性，特殊性就是差异性，决定了不同学生的学习 不齐、大同小异。笔者所在的学校每学期开学初面 速度和效果有所不同。因此，教师在备课中要针对