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新中国成立以来我国主要职业教育思想探究职业教育思想是一定历史时期内人们关于某些职业教育热点问题的一种社会意识，是教育思想在职业教育领域的体现与发展[1]，它基于实践，而且与相应社会相契合、与时代精神相呼应、与人民之需相映照[2]。根据对职业教育实践和相关理论研究的分析，笔者认为新中国成立以来我国主要职业教育思想有能力本位职业教育思想、工学结合职业教育思想和终身职业教育思想三种。 职业教育的兴衰起落始终伴随着新旧职业教育思想的更替[3]。对新中国成立以来我国主要职业教育思想的发展轨迹、内涵及对职业教育实践的影响进行分析，有助于认识这个时期职业教育发展的特点、把握我国职业教育发展之未来走向，有利于深化职业教育改革、增强我们应对未来发展问题的能力与信心，因而对我国职业教育的发展具有十分重要的意义。 一、能力本位职业教育思想 能力本位教育思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练。20世纪60年代，美国师范教育领域兴起了能力本位教育改革运动。70年代，能力本位教育思想逐渐成熟并向职业教育领域扩展，形成了能力本位职业教育思想，但这种思想很快被人冷落。80年代中后期，能力本位的教育和培训理念重新兴起，成为世纪之交职业教育改革和培训的主要理念。90年代，能力本位职业教育思想的发展达到了高潮。能力本位职业教育思想在美国产生后不久就传到了加拿大，并在20世纪80年代传到欧亚及澳洲的许多国家和地区。80年代中后期至90年代初，英国、澳大利亚和新西兰等国先后根据能力本位职业教育思想重新构建了自己的职业教育与培训体系。我国也于20世纪90年代初开始接触能力本位职业教育的思想和方法，并陆续在国内一些职校中进行教改试点[4]。 能力本位职业教育思想主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力，而不是知识水平，在发展职业教育的手段上更加强调企业的参与，其核心是以能力为基础的职业教育教学思想和制度体系理论[5]。能力本位职业教育思想强调岗位操作能力的培养，有利于培养出大量能够满足经济社会发展需要的技能型人才，因而受到了较高的重视，是指导我国职业教育实践的主要职业教育思想之一。但是，它对于人的品质、内在精神、可持续发展能力以及作为一个要生存和发展的社会人的更广泛的素质的培养重视不够。针对能力本位职业教育思想的缺陷，人格本位、素质本位和人本位职业教育思想应运而生：人格本位职业教育思想强调知识技能、智慧与方法、人格力量或职业伦理；素质本位职业教育思想以重视人的全面发展和综合职业素质培养为宗旨；针对我国职业教育中片面强调职业教育的经济功能和人的工具价值的问题，有人提出办职业技术教育应当“以人为本”，要满足人的各层次需要，把他们当作人来培养,并培养成人[6]。人格本位职业教育思想有利于克服能力本位职业教育思想中存在的“不重视人的品质、内在精神培养”的问题，但它本身发展不够成熟，难以承担起指导培养经济社会发展所需要的技能型人才的重任。人本位职业教育思想强调职业教育要满足技能型人才个体发展的需求，但却未能提出有效的措施来实现它。因此，既重视技能型人才的全面发展又重视其职业素质培养的素质本位职业教育思想应该是能力本位职业教育思想比较理想的发展方向。虽然从长远来看，素质本位职业教育思想取代能力本位职业教育思想是必然趋势，但在新中国成立以来的我国职业教育实践中，能力本位职业教育思想发挥了重要作用，至今仍具有一定的影响。 能力本位职业教育思想认为，职业教育应以从事某一具体职业所必需的能力为出发点来确定培养目标，设计教学内容、方法和过程，评估教学效果；它主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力，而不是知识水平[7]。因此，它必须打破传统的课程设置模式，强化职业技能训练课程，加强学生动手操作能力和解决实际问题能力的训练，使学生不仅能够获得一定的理论知识，还能获得较强的职业能力。由于能力本位职业教育思想中的“能力”具有较强的针对性和动态发展的特点，因而职业教育的专业设置必须依据相应行业领域岗位能力需求的变化作出适时调整。能力本位职业教育思想要求教师具备较强的实践教学能力，这对职业院校中从学科本位职业教育时期“转型”而来的专业理论课教师是不小的挑战，它迫使职业院校加强与企业的合作，促使传统专业课教师定期到企业实践；它对传统的实验实训课教师也提出了要求——不能只懂操作不懂理论，而要具有扎实的理论功底并紧跟必威体育精装版技术和知识发展的前沿，适时提高自己的技能水平。能力本位职业教育思想强调职业能力的培养，而职业能力的形成有赖于大量的实践操作训练，因而科学的实训体系和数量充足、质量较好的校内外实训基地必不可少；这与以往“在黑板上开机器”的实训模式比起来，给职业院校增加了较大的压力，但也为职业院校技能型人才培养目标的实现提供了基本保障。与上述变化相对应，职业教育的教学评价应不