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信息技术课程教学模式探索 Exploring the Instructional Mode on the Course of Information Technology 解建峰 上海师范大学 Tel:021 E-mail:jianfeng-xie@ 当前，建立信息技术课程的新型教学模式，以指导具体教学已成为当务之急。本文在深入分析信息技术课程特点（课程目标及任务、教学目标、学科内容、学习条件）的基础上，在认知心理学、建构主义、人本主义理论的指导下，结合信息化教学设计思想提出了信息技术课程的教学模式，该模式包括六个阶段：分析、制定、设计、实施、制作、评价与修改。希望对信息技术课程的教学实践有所帮助。 关键词: 信息技术课程 信息素养 教学模式 1 引言 早在1996年，国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中就明确指出“21世纪将为信息的流通和储存以及传播提供前所未有的手段，……教育应大量和有效地传授越来越多的、不断发展并与认识水平相适应的知识和技能，因为这是造就未来人才的基础。……教育应围绕四种基本学习加以安排：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。” 2000年，我国教育部决定，5～10年内在全国中小学普及信息技术教育，这标志着在教育现代化的进程中，我国基础教育实现跨越式发展的步伐迈出了坚定的一步。如今，信息技术课程已经全国大部分地区开展，怎样才能充分实现开设该课程的教育目标，是信息教育工作者和研究者十分关注的问题。因此，对该课程的教学模式进行探索，以指导具体教学，已成为当务之急。 那么，怎么才能建立一种符合当今世界教育发展方向及学生认知过程的新型教学模式呢，我们需要在认真分析该课程的特点的基础上，在先进的教育理论的指导下，结合教育实践展开研究。 2 信息技术课程的特点 2.1 目标及任务 信息技术的迅猛发展使人类社会发生了前所未有的深刻变革，面对世界经济和社会发展的信息化发展趋势，我国启动了普及信息教育工程。开设信息技术课程的目标和任务就是全面提高中小学生的信息素质（包括与信息获取、分析、加工、利用有关的知识与能力），从而 “促进学生的全面提高，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展”，确保学生在信息社会中能充分发挥自己的才能并尽可能掌握自己的命运。 这就决定了，学生在信息技术课程中不仅要学习信息技术方面的技能和知识，更重要的是要在学习这些技能和知识的基础上进一步发展自身的思维能力、学习能力、生活能力。 2.2 教学内容 布卢姆将教学内容目标分为三类：认知、情感、技能。信息技术课程的教学内容也可以分为认知目标：基本信息知识，计算机、网络方面的知识；情感目标：信息伦理道德修养；技能目标：有哪些信誉好的足球投注网站、获取、运用信息过程中用到的计算机、网络操作技术。 针对信息技术课程的不同教学内容应该采取不同的教学方法，例如技能的学习，可采用任务驱动法，教师先示范，解决一个个技术问题，在由学生在完成任务中进一步学习、巩固；认知目标可采用资源性学习或研究性学习，教师设计基本问题并提供资料来源，学生或独立或协作查找相关资料，并对资料进行分析、整理、呈现，最后集体评价；情感目标可以采用讨论式。但很多时候，知、情、技的学习是结合在一起的，这就要求教师仔细分析教学内容，进行精心的教学设计。 2.3 学科特点 从学科内容上看，信息技术课不同于以往的计算机课，以技能操作为主，也不同于其他语言和知识类的课程，以陈述性知识为主。作为信息社会的文化基础课，信息技术课涉及多个学科的内容，如语文、数学、音乐、美术、生物、历史、地理、思想政治等等，这就使得信息技术课或多或少地体现着与其他学科的融合。但是，信息技术课不是包罗万象的综合学科，它只是以各个学科的内容为载体，以信息技能为手段，全面提高学生的信息素养。因此，在教学过程中，涉及到其他学科的内容时要考虑到该学科的教学特点，但一定要把信息技术课的教学目标放在首位——提高信息能力，确切地说，也就是在各种情境下利用、判断、处理信息的能力。 从教学条件来看，在教育现代化进程中，信息技术课首先具备了优越的硬件条件――现代化的教学中介系统。目前，现代教学环境中学生与知识之间的中介系统可以用图1表示。 图1 现代教学环境中学生与知识之间的中介系统 教学论的研究者曾经指出：“教学的中介系统对教学实践的影响是最为直接的，正是这种中介系统的日益复杂化，就引起知识信息的传递形式与教师学生之间的关系发生了模式性的变化。”当前，开设信息技术课的学校至少具备中介系统中的前五项，这就要求我们充分注意中介系统对教学产生的影响，在教学过程中充分利用中介系统的各因素，设计多种学习策略，促进学生的学习。 目前，基于信息环境的学习方式有：研究型学习（Research-bas