中国语文教育学习领域教学实践卓越表现指标.pdf

中国语文教育学习领域 教学实践卓越表现指标 前言 本指标旨在为行政长官卓越教学奖(2009 / 2010)的评审工作提供参考。 在制订本指标时，我们曾参考相关的资料及课程文件(见第9页参考资料) ，亦顾及教师工作的复杂性，冀能反映教师在不同范畴的能力 表现。 本计划所指的卓越教学实践须具备下列条件： (a) 创新的，或出色的，能有效引起学习动机，帮助学生达至理想学习成果的教学实践；或 借鉴其它地方示例而灵活调适以切合本地（即校本及/或生本）情境，透过创新的，或出色的教学实践，并经证实能有效增强学生的 学习成果； (b) 建基于相关的理念架构，并具备反思元素； (c) 富启发性及能与同工分享，以提升教育素质； (d) 能帮助学生达至中国语文教育学习领域的学习目标(指培育学生的语文素养，使他们透过阅读、写作、聆听、说话、文学、中 华文化、品德情意、思维和语文自学九个范畴的学习，在知识累积、能力掌握、态度和习惯培养等各方面，能获得全面而均 衡的发展) 。 本指标分为下列四个范畴：（1）专业能力、（2 ）培育学生、（3 ）专业精神和对社区的承担，以及（4 ）学校发展。首两个范畴 旨在肯定教师的卓越教学表现，另外两个范畴则旨在促进教师的专业发展。由于本计划并非为每位教师树立固定的卓越典范，因 此本指标及卓越表现例证只作为评审参考，并非评审的检算项目。 1 本指标除可用作评审工具之外，亦能显示教师在中国语文教育表现卓越的素质。我们希望藉此推动教师追求卓越的专业精神。 所有得奖者均须具备专业教师的基本素质，如专业精神、爱护和关怀学生等。我们会采用整体评审的方法，以专业知识和判断力 来评审每一份提名。由于本教学奖的重点是学与教，因此我们希望能选出富启发性、能与同工分享、可作示例而又有效的教学实 践。 在评审组别提名时，我们还会评估每位组员的贡献、组员之间的合作，以及全组人员共同努力而达至的理想效果。 行政长官卓越教学奖 (2009 / 2010) 中国语文教育评审工作小组 二零零九年十月 2 中国语文教育学习领域 教学实践卓越表现指标 1. 专业能力范畴 范围 表现指标 卓越表现例证 课程 1.1 课程设计及 教师能： 组织 根据中国语文教育学习领域的学习目标，配合学校的实际情况，以及因应学生的需要、性向、 兴趣、能力，合理编排学习重点，订定适切的教学计划，发展校本课程。 循序渐进，照顾不同学习阶段纵向的衔接，也能同时顾及每个学习阶段五种基要的学习经历、 九种共通能力和九个学习范畴横向的平衡，使学生在知识的积累、能力的掌握、态度和习惯的 培养等各方面都能获得均衡和全面的发展。 在课程设计中有效地结合四个关键项目的元素，以发展学生共通能力、建立正面的价值观和培 养积极的态度。 体现「全方位学习」，突破课堂限制，从不同的环境获得学习经历，提高学生的语文能力，发 挥才干，并促进个人的全面发展。 1.2 课程管理 教师能： 建立完善的机制，监察和检讨课程的成效，有效跟进，从而优化校本课程。 开发及汇聚学与教资源，支援教学；并鼓励学生自学。 建立同侪交流机制，加强团队协作，共同改善教学。 3 范围 表现指标 卓越表现例证 教学 1.3 策略和技巧 教师能： 因应不同学生的能力、不同情况和环境的需要，灵活运用多元化的