职校体育教学中运用合作学习的思考-记录泰州职教每一天！.pdf

职校体育教学中运用合作学习的思考 学习方式对学生的发展具有重要意义。长期以来，我们职校对学生的体育 习方式研究较少，没有从学生发展的角度深入研究。为了发挥学生学习的主动性 和创造性，为学生自学、自练、自调、自控能力的发展创造条件，我们必须寻找 和探索新的体育学习方式。笔者，从事职校体育教学多年，对合作学习有些不成 熟的思考与见解，借此奉献给体育同仁，以求共飨。 一、运用合作学习的依据 1、理论依据。合作学习是一古 的教育观念与实践，20 世纪70 年代初兴起 于美国，它基于“两人智慧胜一人”这一哲学思想。美国著名教育家卡耐基认为： “学习中有两样东西最重要，一是自信心，二是与他人合作。一个人的成功，15% 靠专业知识，85%靠人际关系和和处世技巧，所谓人际关系和处世技巧就是 会 合作。”目前，在许多国家的中小 教 中，合作学习得到了广泛应用，它是现 代体育教 中学生学习方式的重要转变，是一种小组成员之间的合作互助活动， 以学生自主学习为主，体育教师负责管理和调控的学习方法。 2、现实依据。当今社会正处于转型时期，处处充满竞争与合作，两者相辅 成。中等职校的体育教 运用合作学习不仅内容能够增强学生体质、塑造学生 健美的体态，促进学生专业技能的形成，而且能培养合作意识，在竞争中合作， 以适应未来从事职业活动的需求。教 过程中，学生在教师的设计和指导下，分 组合作，以学生技能经验为基础，在愉快的氛围中对授课内容进行讨论、练习、 示范，最终达到掌握新技能的目的。 二、合作学习的操作过程 1、准备阶段 在开展合作学习活动前，教师结合教 内容，可用设置问题、分组游戏等方法， 导入授课内容，运用移动黑板将动作要领、注意事项、安全问题和新技能知识呈现 给学生，引导学生熟悉和掌握动作概念，有针对性地提出一些可供选择的练习手段 等，集中学习，然后分组进行合作学习。 2、分组阶段 教师要充分考虑学生的身体素质、认知水平及学生的性别、兴趣和性格差异性。 “组间同质，组内异质”的原则，把全体学生分成若干个小组，各组组长可民主 推选，或由教师提名小组通过，每组成员由5—8 名学生组成，每位成员独立思考， 自我创新，寻求自己的练习方案，然后通过 互交流、 互支持和 互配合，有效 解决组内存在的主要问题，实现小组共同的目标。 3、分组实施 每一小组都是一个利益共同体，与小组的每一位成员都休戚 关，荣辱与共， 只有小组获得了成功，才有个人的成功，而小组的成功又有赖于小组成员的共同努 力。组长根据组员的特长，将组员分工担任记录员、纪律监察员、安全员等。 ⑴由组长主持，小组成员通过对动作要领的讨论、争辩、表述及倾听同伴意见， 取长补短，增进了解，团结协作，并寻求最佳的练习方案。每人轮流发言，提供自 1 己构思的 “剧本”，大家各抒己见。成员间偶见争执，经协调后达成一致，继续讨 论，最终定 “稿”。 ⑵排练。组员根据 “剧本”熟悉辅助练习方法，逐一练习。 ⑶监察员随时协调成员关系，维持合作练习秩序，确保练习顺利进行，记录员 认真记录辅助练习方法。 ⑷表演。小组成员通过设计辅助练习方法练习，过渡到授课内容练习，练习发 现问题时，大家一起分析原 ，找到症结，加以改进练习方法。 4、教师指导 小组活动时，教师及时有效地点拨，不仅可以释疑，而且可以启智。教师应根 据学生自主学习讨论中的疑难点、理解知识的关键点，让学生产生“领悟”的感觉， 达到“画龙点睛”的目的。在各组间巡回指导，充分运用表扬、警告、鼓励等手段 监督、指导学生完成任务。小组活动顺利时，教师应适当给予表扬。小组活动出现 问题时，教师应进行干预和指导，尤其对于那些身体素质较差的学生，首先要求全 组成员不能采取排斥的态度，要能及时看到这些同学的优点，要多表扬、多鼓励， 提高他们在小组学习中的地位，改变他们在同 心目中形象，使每个同学的学习目 标都得到拓展和延伸。积极营造师生间、学生间多向互动交流的气氛，使小组讨论 练习顺利开展。 5、评价 评价的目的不只是检查学生知识技能的掌握情况，而更为关注的是学生掌握 知识技能的过程与方法以及与之 伴随的情感态度与价值观的形成，教师挑选部 分练习开展得较好的小组进行汇报示范，各组学生开展自评和互评活动，教师通 过及时准确的教 信息的反馈，能及时了解教 中存在的问题、重点、难点，有 利于及时调整教 进度，并采取科