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教教教 学学学%%%’’’(((+++*** 走进新课程 !!!### $$$%%% ’’’%%% ((())) ***+++))),,, 校本课程开发系列之三 编者按 对于大多数中学来说，要真正地把校本课程开起来，并且开得多姿多 彩，开得有生命力，并不太容易。一位 “重点”中学的教务主任就摇头告诉我：“高考 这个‘紧箍咒’太厉害了。”这是大环境的原因。但这个 “紧箍咒”对于不同学校的效力 却是不一样的。也因此，校本课程对于不同的学校，就具有不同的发展机会上的意义。 海南洋浦实验学校是一所不太 “重点”的十二年一贯制学校。他们十分坦然地按照新 课程的理想迈出了校本课程的步伐，两年内开出了多达几十门课，这样大范围和有力 度的实践，为教师和学生都带来了生机与活力以及日渐良好的学风；同时，我们也享 有了深入研究校本课程开发的真实样本。校本课程的深度和难度如何定位？教学方式 应该怎样变化？从事数学等基础学科教学的教师能开发哪些校本课程？这些问题都在 教师与研究者的对话中得以显露和解决。而关于学生兴趣的可持续性、校本课程在非 学分制下的管理以及如何防止泛化等更深层次的问题，还需要我们继续探索和研究。 在坦诚对话中寻找问题的出口 ———海南洋浦实验学校校本课程案例分析 ! 吴刚平 【背景】 年 月中旬和 开设校本课程，学校确定的基本流 会碰到的，需要在改革中加以解决 !# $$ $! 月中旬，我们两次到海南洋浦 程是申报、初审、选课、组班、开 和消除。 实验学校了解新课程的实施情况， 课、评价、总结与反思。经过两年 月 日下午校本课程的上 $! $+ 与陈光校长等领导交流，参加随堂 多的摸索，到!#%! 学年上学 课时间，我们在中学部吴益平主任 听课和教学观摩，分别与教师和学 期，中学部校本课程开课达 门， 的带领下，在校园里漫步。有 #’ ! 生座谈，听取他们对新课程的意见 参加学生达 多人，近 位教 多个学生在教师的指导下，在校园 ($ ) 和建议。我们印象最深的是，学校 师独立或合作开课，开课时间为周 里辨认植物。据介绍，这位生物老 严格按照国家课程改革实验方案开 二和周四下午#*%*# 。 师几乎认识海南所有的植物。我们 展实验，新课程在这里深入人心并 由于学校重视和教师们共同努 走过去，他正让一位男同学在一块 取得突破性进展，特别是形成了在 力，校本课程不仅开起来了，而且 小黑板上写眼前的植物名称和属 学校层面上积极主动解决问题的机 取得了实实在在的成效。每到校本 科，很多学生都带了笔记本在作记 制，这一点无论是在创造性实施国 课程上课的时间，校园里就会呈现 录。另外，还有三位生物学科的老 家课程方面还是在开设校本课程方 出一种从未有过的生机与活力。调 师跟着，一方面学习辨认植物，另 面都体现得比较充分。他们的校本 查发现，学生对校本课程感到非常 一方面也帮着照看学生。因为有时 课程是一个很有研究价值的案例， 满意，他们比以前更喜欢学校，更 候要组织到植物园去参观，一个老 我们在此仅对中学部的校本课程进 爱学习了。同时，校本课程的开设 师带队就不行。我们问旁边一位女 行某些分析和探讨，希望能够得到 也培养了教师的课程意识和课程能 同学：“喜欢这门课吗？”“喜欢。”她 更大范围的交流与分享。 力，积