营造优质教育从教室场域的符号布置开始-南投文教.pdf

中 心 議 題 營造優質教育 從教室場域的符號布置開始 吳雨錫 壹、前言 人 生活環境中充滿著各種符號，正如姜得 杜威曾說：要想改變一個人，必須先改變其 勝（2004) 所言：「人」是「符號」的動物，而 環境，環境改變了，人也就被改變了（陳運星， 且是高度創造與熱中使用符號的「特殊動物」， 2006）。因此，教學情境的布置在教師的教學活 這也是人 之所以異於禽獸的主要特性之一。在 動中佔有相當重要的地位，這是一種境教的實施 教育場域中，學校，是人 一生中最重要的學習 ，也是潛在課程的展現。教師在教學中，透過情 場所，學校的各種課程設計、教育設施、環境布 境上的教學布置，將各種符號揭露於學生眼可觸 置以及教學措施，都將深深地影響學生的學習。 、手可及的地方，讓符號承載著教學的意義，也 而教室又是學生在學校中最重要的生活空間，也 讓教師所表達的教學意涵，透過符號的布置而更 是學生學習和休憩活動的中心（鄧慧姬2012)，優 加的彰顯。 質的教室情境布置，將與教師的教學相得益彰， 教室是學校教育中師生進行教與學的主要場 更決定學生在校生活的品質良窳。教師在教學的 所，也是師生共同生活、社會性互動的地方。要 過程中，如何善用人 社會中的各種「符號」融 達到有效教學的目的，激發學生的學習動機和興 入教學情境的布置，創造最適當的教學氣氛與感 趣，進而幫助學生學習、增進學習效果，在整個 受，便是一大挑戰；而藉由教室硬體空間的配置 班級經營過程中，除了教材、教法、師資等軟體 ，加上軟體設施的施為，讓學生在潛移默化當中 外，教室的空間、設備和布置等硬體的設計規劃 變化氣質，提升學習效果，也是身為教師的重責 對於教學及學習亦擔當不可或缺的重要功能。如 大任。脫價值判斷的「心知執著」。 何規劃與布置教室，使其能發揮充份的效用，創 貳、符號的教育意義 造出有利教與學的環境，且能讓學生擁有一個舒 適的學習環境，以達到最好的學習效果，這些都 符號是伴隨著人而存在的，是人對意義之追 是現代教育相關單位與教師必須學習和擁有的知 求所造成的，符號之所以成為符號，乃因符號承 識（陳鳳美，2014) 。 載著意義（高宣揚，1998)。人藉由符號化的過 在實務上，教師對於教室的各項教學情境布 程，使人 的經驗傳遞與溝通成為可能，另一方 置，幾乎都是精心規劃與設計安排的，或由教師 面，人 也是基於交流與溝通之需要，將人 之 來構思完成；或由學生集體創作來展現；更多是 經驗內容寄託於符號（何秀煌，1999)，教學上的 師生協力合作共同策畫與實踐所呈現的成果，其 教室布置所運用的符號一般屬於後者。歐陽教（ 背後往往隱含深具象徵的符號意涵。一般說來， 1987)指出，教育可概括的被視為是一種有價值文