《古代诗歌5首》教学设计.docVIP

《古代诗歌五首》 教学设计 学习目标： １、知识与能力 ①有感情地反复吟读，体会诗歌的意境。 ②通过学习，使学生理解景物烘托在感情表现方面的作用。 ２、过程与方法 ①通过学习，使学生学会品味诗歌意境的一系列方法。 ②通过比较阅读，使学生理解景物烘托在感情表现方面的作用。 ３、情感态度与价值观 ①启发学生热爱祖国古代文化的思想感情。 ②提高文化品位和审美情趣。 学习重点、难点及突破 学习重点： ①有感情地反复吟读，体会诗歌的意境。 ②通过学习，使学生学会品味诗歌意境的一系列方法。 学习难点： ①通过学习，使学生学会品味诗歌意境的一系列方法。 ②通过比较阅读，使学生理解景物烘托在感情表现方面的作用。 学习突破： 古典诗歌语言优美、凝练，蕴含深厚，因此在教学中应以诵读为主，让学生在诵读中想象诗歌所展现的画面，在诵读中体会诗人所抒发的感情和所创造的意境。 通过学生的积极参与，使学生掌握品味诗歌意境的一系列方法。 学习步骤： 第一课时　　　学习《观沧海》 预习 1、朗读《观沧海》 2、就诗歌中不理解之处质疑 二、导入 这五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋。用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景，唤起我们美好的情怀。朗读时应该讲究抑扬顿挫，在劳朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同喜共悲，然后再作客观评价。 正文 1、朗读《观沧海》，要求读得富有节奏感，读出作者的感情。 2、作者作品简介。 曹操（155~220），字孟德，沛国僬郡（现在安徽毫州）人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义的过程中，逐渐扩充军事力量。建安元年（196）迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割据势力。建安五年（200）在官渡打败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年（207）东征乌桓，也取得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、刘备的联军败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，《步出夏门行》《篙里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。有《魏武帝集》。 王湾，唐代诗人，洛阳（今属河南）人，官洛阳尉。早有闻名，往来吴，楚间。其诗流传不多。《河岳英灵集》称：“湾词翰早著，为天下所称最者不过一二。游吴中作《江南意》诗云：‘海日生残夜，江春入旧年’，诗人已来少有此句。” 白居易（772~846），唐代诗人，字乐天，号香山居士。他的文学才华显露较早，16岁时就写出了《赋得古原送别》。他的诗歌创作数量颇丰，留存下来的约有三千多首，特别是《琵琶行》《长恨歌》《卖炭翁》流传至今。他的诗长于抒情，语言平易通俗，在社会上流传较广。 辛弃疾（1140~1207），字幼安，号稼轩，济南（现在山东省济南市人）。南宋爱国词人。21岁参加抗金义军，不久即归南宋。他力主抗金，受打击，隐居上饶带湖近20年曾短期被起用，但不受重视，抱恨而终，其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》进人辑有《辛稼轩诗文抄存》 马志远（1250~1321），号东篱，大都（今北京人），元代戏曲作家，散曲家。少年时追求功名，未能得志。中年做过几年省务官。晚年退隐田园，过着所谓“酒中仙、尘外客、林间友”的生活他的散曲主要是抒发怀才不遇的悲哀，对隐逸生活进行歌颂，对自然景物进行描 引读。 教师提问：你们看过《三国演义》吗？你们喜欢你们喜欢你一个英雄？ 学生回答，引入曹操。从曹操引入对曹操本人及本诗写作背景的介绍。特别指出曹的诗以“慷慨悲壮”著称。 教师指出，那么我们读此诗就要读出慷慨悲壮。 吟读。 学生自由吟读，读出感情，读出慷慨悲壮。 教师指导，范读。学生吟读，师生互评。 5、、导读。 这首诗的题目是〈观沧海〉，那么作者东临碣石山，都看到了什么呢？ 学生回答。 又想到了那些呢？从中体现了曹操什么样的感情？ 通过引导，使学生明白曹操的远大抱负和希望建功立业的感情。 那些诗句更能体现曹操的博大胸怀呢？ 6、学生吟读。　 7、比读。 试读〈龟虽寿〉，比较两诗的异同。 第二课时　　学习《钱塘湖春行》和《西江月》 吟读。 试吟读〈钱〉诗和〈西〉词。 译读。 试根据注释，翻译两诗。 有什么地方有问题呢？学生提问，教师解答。 这两首诗，分别写了什么季节的景色？你从什么地方看出来？ 学生回答。 换读。 如果将“几处早莺争暖树”换成“处处早莺争暖树”，“谁家”换成“家家”行吗？ 如果将〈西〉词中的数量词换一换，行吗？ 想读。 再读诗歌，你从诗歌的诗句中想到了那些画面呢？ 引导学生进行联想，进一步品味诗歌的美。 五、文章结构 《钱塘湖春行》 意象 顺序 特点 首联 孤山寺