《农村小学生口语交际能力培养的研究》论证报告.docVIP

《农村小学生口语交际能力培养的研究》论证报告 大丰市第七小学 朱翠芳 一、课题研究的背景 口语交际是人类特有的一种社会活动，在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，显得更为重要，较强的口语交际也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。 小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 这一观点，充分体现了培养学生口语交际能力的重要性。 小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在我们农村小学，由于“重知识轻能力，重书面轻口头”的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。纵观我们的口语交际课堂，不难发现，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。 二、课题的核心概念及其界定 口语交际：交际者出于某种社交需要，运用口头言语传递信息，表情达意的社交活动，是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。 口语交际能力：运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。口语交际能力具有综合性，它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。 农村小学生口语交际能力的培养：是基于农村学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱等实际情况，以学校为主要阵地，立足课堂，尤其是口语交际课，采取相应的研究策略，培养他们具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 三、课题研究的价值与创新之处 1、课题研究的意义与价值。 （1）提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。 21世纪的社会是一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最正常的社会实践活动。人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。对于农村孩子来说，提高自身的口语交际能力，是紧跟时代脉搏的需要。 （2）提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。 口语交际课堂教学的有效性能打破过去“重知识轻能力，重书面轻口头”的做法，锻炼学生的胆量和勇气，以贴近生活的话题或情境展开口语交际活动，更能培养学生的创新精神和创新能力，以“听”促“说”，以“说”促“写”，相互结合，提高能力，迎合素质教育。 （3）提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。 学生通过口语交际的实践，规范了口头语言，培养了交际能力。这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确，流利上，更表现在说的状态、形式上，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求，增强了农村孩子对语言的知行统一，有利于提高语文听说教学效率。 2、课题研究的创新之处 在研究过程中，我们不仅关注学生个体、教师个体、学生群体间的多向作用，以及他们之间的互动、合作情况，更加关注的是“互动场”这个“整体生活空间”的营造，追求口语教学多向互动所形成的整体性、和谐性、有效性。 四、课题研究的理论依据 1、《语文课程标准》 新《课程标准》指出：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握”口语交际“的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对全面提高学生的语文素养意义重大。 2、以建构主义学习理论为指导。 本研究以现代教育理论──建构主义学习理论为指导，在教学中，以人为本，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。 3、现代语言学认为，交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。 五、研究的目标、内容与重点 研究的目标