测验和评量.docVIP

測驗與評量 基本教學模式教學目標 → 學前評估 → 教學活動 → 評 量 預備性評量 形成性評量 總結性性評量 測驗的種類 依評量教學功能（歷程） 依測驗結果的解釋 依測驗實施對象（人數） 依測驗限制（題目難易） 依測驗反應型態 預備性評量形成性評量總結性評量診斷性評量 常模參照測驗標準參照測驗 個別測驗團體測驗 難度測驗速度測驗 最大表現測驗典型表現測驗 依測驗的功能 依測驗的材料 依測驗標準化程度 依測驗的評分方式 依教學的診斷功能 認知測驗情意測驗 文字測驗非文字測驗 標準化測驗非標準化測驗 主觀測驗客觀測驗 預備測驗診斷測驗 預備性評量：單元未進行之前，瞭解學生成熟度、預備狀態。 形成性評量：教學過程中，就教師的教學情形和學生的學習表現加以觀察紀錄。 總結性評量：教學活動結束後，以定期考試或測驗，考察教師、學生。 診斷性評量：診斷學生學習困難的原因，作為補救教學的依據。學生學習困難時，以診斷測驗或教師自編測驗來鑑別。 安置性評量：測量學生學習前所需具備的知識和能力（起點行為）。為瞭解學生精熟教學內容的程度，安置到適合其程度的學習組別。 雙向細目表：教學目標、教材內容 社交測量法：莫雷諾 常模： 測驗的要素：1.信度 2.效度 3.常模 4.實用性 測驗的信度與效度 信度：測驗分數的一致性、穩定性、可靠性或可預測性。（精確性） 效度：測驗分數的正確性或有效性，能測驗出其所欲測量的特質或功能的程度。(準確性） 信度係數(rxx)：介於0.00～+1.00之間，係數愈大，信度愈高。一般測驗的信度要求rxx＝0.8以上 信度的類型： 重測信度（再測信度、穩定信度）：不同時間，重複測量同一群受試者兩次。 複本信度：兩份內容、型式、題數、難度均類似或相等的複本測驗實施同一群受試者。 內部一致性信度：根據一次測驗結果估計信度的方法，進行題項間同質性的測量。 折半信度：將一次測驗的結果分成兩半，求兩組分數的相關。 庫李信度：依受試者對所有題目的反應，分析題目間的一致性，以估記信度。 適用於非對即錯計分的測驗（是非題） 克朗巴赫的α係數：適用於多重計分的測驗。 評分者信度：不同的評分者評閱測驗卷而估計評分的一致性。 效度的類型： 內容效度：又稱課程效度、邏輯效度、取樣效度。測驗內容的代表性或取樣的適切性。 效標關聯效度：又稱經驗效度、統計效度。以經驗性的方法，研究測驗分數與外在效標間的關係。1.同時效度 2.預測效度 建構效度：測驗能測量到理論上的構念或特質的程度。 信度與效度的關係： 效度 → 信度 效度高 → 信度一定高 ， 信度低 → 效度一定低 ；效度低 → 信度不一定低 ， 信度高 → 效度不一定低高 。（不一定：可能高或低） 標準分數常模：直線標準分數，等距量尺 Z分數： Z＝ （X：原始分數，：平均數，SD：標準差） T分數： T＝50＋10Z 離差智商： 魏氏量表 WISC＝100＋15Z 比西量表 BSS＝100＋16Z 常態化標準分數：T量表分數、標準九、C量表分數、Sten分數 難度：答對人數 / 總人數 每題的難度指數： （：高分組 ：低分組） 每題的鑑別指數： 常態分配圖： ±1標準差：68.26 ﹪±2標準差：95.44 ﹪±3標準差：99.72 ﹪ 百分等級為84.13 Z分數＝1 （50+68.26/2＝84.13） 百分等級為97.72 Z分數＝2 （50+95.44/2＝97.72） 百分等級為99.86 Z分數＝3 （50+99.72/2＝99.86） 中位數：資料依大小排序，位於中間的一個數值，即為「中位數」。資料偶數個，中間兩數的平均值。 眾 數：資料當中出現次數最多的那個數值。通常它適用名義變項。 正偏態：非常態分布，考生表現較預期差。（由左而右：眾 數、中位數、平均數） 負偏態：非常態分布，考生表現較預期佳。（由左而右：平均數、中位數、眾 數） 常用的集中量數有：平均數(mean,M)、中位數(median,Md)、眾數(mode,Mo) 皮爾遜（Pearson）近似眾數：正偏態： Mo＝M－3（M－Md）負偏態： Mo＝M＋3（Md－M） ( A ) P80 =56的意義是只在團體中 (A) 有80%的人分數低於56分 (B) 有56%的人分數低於80分 (C) 有80%的人分數高於56分 (D) 有56%的人分數高於80分。 ( A ) 下列各項中代表集中趨勢的是 (A) 平均數 (B) 百分數 (C) z分數 (D) T分數。 ( C ) 在負偏分配中，下列那個集中量數的值最大 ? (A)算術平均數 (B