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浅谈提高小学阅读教学质量的策略 摘 要：小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。当前小学语文阅读教学正积极倡导实施教学改革,更新教学方法的新理念。但是,新课程背景下小学语文阅读课应该如何进行教学？本文结合教学中的一些感悟,通过理论联系实际的方法挖掘当前阅读教学的现状和存在的问题,提出一些相应的解决方法。 在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重，新课程确定了语文学习的五大领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。那么在这五大领域中，阅读既是一个相对独立的部分，同时它又必然同其他几个领域相关联，甚至起着支撑作用。因此，如何在新一轮小学课改实践中树立新理念，切实解决以往阅读教学用时多，收效微的现状，就显得十分紧迫而重要。 小学语文阅读教学的现状 我们现行的小学语文阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力提高、思维能力的发展的问题，导致我们的小学语文阅读教学出现以下的状况： 1、长期以来的应试教育，使得听、说、读、写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听、说、读的能力成为其附庸， 失去了本身的独立性。 2、过重的学习负担，使学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时间和积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养； 3、阅读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系,出现真正切实可行而又行之有效的操作方法。 这些现状促使我们清楚地认识到， 为获取信息而进行的阅读， 必然作为一种相对独立的语文能力，日益发挥其重要作用。如何提高学生的阅读能力、通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息， 开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。 不同学段小学语文阅读教学的要求 小学语文阅读教学的要求，根据不同的学段有所差异，教师对不同学段的教学要求的把握直接影响到教师的教学。 低年级学段对阅读的要求主要是从培养学生的阅读兴趣入手，只要求学生读一些比较前浅显的童话、寓言和故事，重视朗读的指导，留给学生交流阅读感受的时间，重视积累语言，注重培养和提高学生的阅读能力。 中年级是培养学生阅读能力的关键时期,这一阶段应该提高对学生思维训练的要求，加强分析、概括等思维能力的培养，开始注重抽象思维能力的训练，阅读教学要培养学生的思维能力，从阅读的心理过程看，形象思维与逻辑思维是相互存在，相互依存，相互渗透，相互作用的，阅读教学的实质是形象思维与逻辑思维的结合体，它具有全面性、深刻性、联系性和创造性。到了中年级，学生的逻辑思维能力加强，这时，学生对阅读文章的理解就不再只停留在知道文章是“写什么”，还要知道是“怎么写的”。 高年级阅读课的教学要求是：①生字新词的教学已改为学生预习和自主学习，教师侧重指导生僻字和多义字。②要在归纳意义段的基础上过渡到归纳中心思想和写作特点。③初读课文之后，能够辨别文体，了解文体特点，重在把握本篇课文的语言特点。 解决小学语文阅读教学问题的教学策略 如何真正贯彻新课标对阅读教学的改革对改变阅读教学现状至关重要，对此我认为应该找准切入点，根据小学生阅读的心理和新课标对不同学段的阅读要求采取如下的教学策略来解决阅读教学中存在的问题： 创设情境，培养学生的想象力 所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。 针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演。真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量的关键。 比如教学《乌鸦喝水》一课时，我采用了如下设计思路：课前先准备一个瓶子和水，一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？（让学生在课文中找答案并把它朗读出来。）第二课时是让学生在进行自主学习的同时加强对课文的了解，并将其拓展到生活的领域，可以设计这样的情境：乌鸦飞到森林里，口渴了，森林里只有一口井，乌鸦怎样才能喝到水？这时让学生畅所欲言，学生的智慧火花因此迸发。第一课时创设了乌鸦喝水的情景，让学生自己去想象乌鸦喝水的过程，思考乌鸦喝水的方法，充分调动了学生的学习兴趣。第二课时几乎都是学生自己的活动，并且也较好的结合了学生的生活实践，符合新课标提出的培养学生语文实践能力的要求，师生达到了真正的互动。 到了中高年级，教师创设