在背景下促进教育质量.ppt

;一、教育发展是社会发展的缩影;;伴随着思想解放教育也实现了一个个新突破;三、建国以来我国基础教育的发展大致经历了4个阶段;四、新课程是素质教育观念的重要实践;;五、实施新课程需要教学观念从“传统”走向“现代”;教学观;质量观;;六、我们究竟需要什么样的基础？;我们究竟需要什么样的基础？ “创新取向”的基础的构成： ⑴精神层面：培养学生具有“人文精神”和“科学精神”，培养学生追求真理、实事求是的精神，精心呵护、培养学生的自由及自主、独立思考、反思和怀疑批判的精神，以及热爱探索、热爱学习的情感。 ⑵知识与技能层面：让学生掌握必备的、有价值的的基础知识和有利于他们终身学习、可持续发展的基本技能和能力。根据现代认知心理学研究，知识可以分成三类：陈述性知识（关于“是什么”的知识）、程序性知识（关于“做什么”的知识）、策略性知识（用于调控自身认知过程的知识）。 ;⑶学习习惯层面：从小培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯意味着学生在学习上具有一种内化的、稳定的、自动化的良好学习品质，它往往决定着学生的学习质量，当然也为创新奠定了必要基础。 ⑷学习方式方法层面：好的学习方式方法是学生获得必备的知识与创新能力的工具，甚至就是学生创新素质的组成要素。新课程十分重视学习方式的转变，确立了以“自主、合作、探究”为核心的理念，以自主学习、合作学习、探究学习等为具体形式的学习方式。 ;七、为什么说确定性知识获得是学生发展的必要前提？; 学生的学习时间是有限的，面对浩如烟海的知识，学生不可能事事去尝试、事事去亲自体验，倡导建构的、主观的、不确定的知识观是错误的。;八、如何理解学生与教师的关系;;“教师主体”有传统文化的影响。因为教师受过专门的教育训练，受社会、国家和党的委托，在教学活动中，决定着教与学的方向、内容、方法、进程、结果和质量等。 强调“学生主体”，其核心是树立教师为学生服务的意识，让学生成为课堂的真正主人，发掘每一个学生的潜智、潜能、潜质，发展人的个性。 强调“学生主体”，教师的教应该百分之百为了学生的学，教学评价关注的重点应该从教师的教转到学生的学习上来，怎样把握这个度呢？以往是70-80%关注教师的教的行为，现在要调整到50%以上关注学生的学习行为和效果，大于50%就算基本符合要求，小于等于都应该视为不符和要求。 ;教师在课堂中成长;九、“以学生为本”教育理念的内涵解读;十、怎样认识三维目标;;;十一、如何在教学层面认识知识与能力;1;2;;十二、如何培养学生的创造力和想象力;十三、考试与多元评价的关系;;;;;;;;十四、如何认识教参与教辅？;;;;;十五、如何进行综合素质评价;综合素质评价的理念与方向是不容怀疑的，它昭示了学校的育人目标，回答了学校除应关注学生的学业成绩之外，还更应该关注什么. 综合素质评价内容标准。基础性发展目标包括以道德品质、 公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等 六个方面。 诚信度很低的现实情况下能否保证其客观公正? 量表分项评价结果根据什么加权合成一个结果? 优秀级别的结果是否有限额? 多元主体的评价结果如何合成？ 综合素质评定如果影响升学，学校和家长又怎能不单纯关注结果？单纯关注结果的评价能对学生的发展产生多大的导向作用？ ;;;十六、努力研究和认真把握教育规律;;十七、积极推进素质教育;;;十八、继续深化课程改革;课程改革问题;十九、全面深化课堂教学改革; ⑴75％教师对课程标准有一定的了解，但在真正以课程标准有效指导课堂教学上还有一定的困难。 ⑵教师在教学设计中对教学策略和学生最近发展区方面研究不够。 ⑶教师备课的工作量大，缺乏创新时空。 ⑷教师不能很好地根据学生实际布置作业，具体表现在学生完成作业所需时间参差不齐。 ⑸从教学目标看,教师的目标意识比较明确,但是目标的可检测性以及教学内容组织与目标如何吻合，还有待进一步研究。 ⑹从教学过程看，大多数的课，教师思路基本清楚，讲解细致，注意设计学生的活动，但活动的质量仍有待提高。 ⑺从教师的基本功看，有相当一部分教师不够扎实，学养不厚导致对教学内容的理解较肤浅，不能融会贯通，提问设计、板书设计、教学语言未准确到位，因而影响教学效果的进一步提高。 ⑻随堂课中好课和较好课的比例没有明显的变化，这说明课堂教学改革需要长期的努力，教师从意识的转变到教学行为的转变，需要很长时间。; ⑴教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑。教师对新课程提出的三维目标只停留在认知层面，没有转化为实际教学行为。另外，教学目标在表述中能体现三维一体，但在教学实践中落实不到位。听课中发现，有的教师只注意教学活动的形式，而没有很好地把握活动的目的和目标，也就是说教学过程与教学目标脱离。 ⑵教学观念在更新，教学方式有变化，但教师的主导作