五步培训方法推理与实施.pptVIP

五步训练法推论及实施;前言;能力本位教育目标的确立 ◆ 能力本位教育是技能振兴国策 CBVE是国际盛行的职业教育新模式 ——20世纪80年代已引入中国 ——开始用于课程和教学改革 仅是一个教育理论而已;能力本位教育目标的本土化 ◆ 能力本位教育是技能振兴国策 真正把CBVE作为职业教育目标起因于30年前的改革开放政策 ——经济发展推动产业结构调整 ——对技能人才需求开出新订单 就业导向：职业教育改革的需要;能力本位教育目标的本土化 ◆ 能力本位教育是技能振兴国策 真正把CBVE作为职业教育目标决定于15年前党的双证书制度政策 ——就业导向成为主管部门共识 ——能力本位成为教改基本方向 不仅是理念，而是一个政策;能力本位教育目标的本土化 ◆ 能力本位教育是技能振兴国策 体现CBVE政策的重要措施是推行国家职业资格证书制度 ——职业标准是培训考核的依据 ——职业标准是教改和课改的依据 双证书制度是职教改革的分水岭;能力本位教育目标的实现;重新认识技能的新视角 ◆ 对技能的认识要提到新的高度 ——有知识技术不等于有技能 ——真本事是实践中练出来的 ——技能传授靠手把手人传人 ——控制技能比控制技术更难 技能是技术的人格化;解读职业能力培训的要点 ◆ 技能是教学的主体 技能是1 知识是0 品德决定方向 ◆ 活动是教学的载体 离开活动的任何分析都毫无意义 ◆ 悟性是教学的前提 个人认同感悟是能力养成的前提;解读职业能力培训的要点 ◆ 技能是教学的主体 技能是 1 知识是 0 品德决定方向 ——技能训练是综合行为能力养成的过程，要以技能训练为主体，带动知识的学习，养成职业的道德。;解读职业能力培训的要点 ◆ 活动是教学的载体 离开活动的任何分析都毫无意义 ——再强大的能力没有一个活动作载体，也只能是一个名词，而不是动词，不能成为现实的生产力。;解读职业能力培训的要点 ◆ 悟性是教学的前提 个人认同感悟是能力养成的前提 ——技能的掌握需要天分也需要勤奋，更需要感悟，不情愿不开窍的学生累死也学不会。;能力本位教育目标的实现;认识职业能力的新视角 ◆企业对职业能力的基本要求： ——岗位胜任力（finishing task） ——职业适应力（fitting job） 需要拓展可持续发展的能力;认识职业能力的新视角 ◆ 职业教育发展的大趋势 ——职业 → 行业 → 就业 ——技术 → 泛专业 → 非技术 反映这个趋势的能力结构是什么;职业能力的分层化结构 职业的特殊能力 行业的通用能力 就业的核心能力 ◆ 最贴近职业活动现状的观点陈述;看不见的冰山——职业能力的基础;体现职业能力结构的教育体系 ◆ 实现能力本位教育目标的基础 ——分层化的职业技能标准体系 ——分层化的职业教育课程体系 关键是实训课程体系;体现职业能力结构的教育体系 ◆ 英国职业能力的分层化教育 ——针对职业岗位的NVQ体系 ——针对行业范围的GNVQ体系 ——针对就业的核心能力体系 一个宏观层面上的设计;体现职业能力结构的教育体系 ◆ 德国职业能力的分层化教育 ——针对岗位技术的专业能力 ——针对宽泛职业技术的能力 ——针对就业需要的关键能力 一个微观层面上的设计;能力本位教育目标的实现;能力本位教育目标的实现;能力本位教育目标的实现;为核心能力设计的训练法;为核心能力设计的训练法;为核心能力设计的训练法;为核心能力设计的训练法;为核心能力设计的训练法;五步训练法基本原理的推论;五步训练法基本原理的推论;推论第一步：行为目标是训练的起点 ——实现能力本位教育的关键 ——所有教学首要的是确立目标 ——能力目标要陈述为行为目标 ——行为目标是显性和指向性的 ◆ 行为目标就是技能标准和规范;推论第二步：榜样示范是行动的前提 ——进行技能训练的前提 ——行为的养成先要有一个映像 ——行为目标要化为具体的榜样 ——榜样才能形成映像并被接受 ◆ 不能只讲道理还要有示范;推论第三步：活动是行为目标的载体 ——进行技能训练的基础 ——把心动变为行为需要载体 ——教学主要任务是项目设计 ——项目活动与教学活动并行 ◆活动中的行为目标具有可操作性;推论第四步：行为在活动过程中养成 ——技能训练中的实战 ——只要行动就是成功的一半 ——做的多了自然会熟能生巧 ——熟练要重复也要循环渐进 ◆ 真本事是练出来的;推论第五步：行为目标是训练的终结 ——考评是技能训练最关键的环节 ——技能考评强调的就是应会 ——重要的是现场的和过程的考评 ——技能训练在循环中回到新的起点 ◆ 是骡子是马拉出来遛遛;推论结果：五大训练要素不可或缺 有行为目标