南京大学：构建以学生发展为中心的“三三制” 本科人才培养体系.pdf

南京大学：构建以学生发展为中心的“三三制” 本科人才培养体系  南京大学的《以学生发展为中心的“三三制”本科人才培养体系构建与 实施》获得教育部 2014 年国家级教学成果特等奖。 南京大学就“学科建设与本科教学融通、通识教育与个性化培养融通、 拓宽基础与强化实践融通、学会学习与学会做人融通”的四个融通人才培养 理念，将本阶段本科教育教学改革的焦点放在贯彻“通识教育与个性化培养 融通”之上，强调本科人才培养既要注重全面的科学与人文素质教育，培养 学生高尚的道德素养、宽厚的知识面、敏锐的思维与判断力，更要注重学生 个性化的选择和培养，为学生自主构建知识体系和模块搭建平台。 “三三制”方案中的两个“三”分别指通过大类招生，学生经过“三” 个培养阶段，形成“三”条发展路径。首先本科生进校不再戴有专业“帽子”， 而是以院系大类为单位进入“通识培养阶段”，选修通识通修课程。以适应性 转变和学习性转变为目标的通识教育，旨在培养学生的批判性思维，为其后 续专业学习奠定基础；学生经过自主选课，满足某个专业的“专业准入标准” 后，进入“专业培养阶段”，专业培养为学生提供每个本科专业最核心的学科 专业课程，各院系重构专业教育知识体系，精炼课程体系，给予学生更多的 自我学习时间与空间；最后，学生进入“多元培养阶段”，进一步明确自身发 展方向，学校提供针对不同发展路径的个性化课程模块。学生一方面须完成 相关的“专业准出标准”要求，另一方面还可以从“专业学术类”、“交叉复 合类”、“就业创业类”三条发展路径中选择最适合自己的个性化成才通道。 具体内容如下：   ·56 · 一、三三制的基本原则 1．推进通识教育：在“按院系招生”体制下，前期构筑宽厚基础，推 进通识教育，后期优化专业教育，注重学科交叉培养，加强研究性教学与学 习，培养学生的创新精神和实践能力。 2．尊重个性选择：通过制定“专业准入准出标准”和建立“人才培养 分流机制”，为学生提供自主学业生涯规划的引导。 3．实施多元培养：根据专业学术类人才、交叉复合类人才、就业创业 类人才等不同类型人才的培养需求，设计多元化课程体系，实现因材施教。 4．增强计划弹性：根据专业准出标准，适度压缩必修课程的总学分， 提高选秀课程比例，增强教学计划弹性，给予学生更多的自主学习空间； 5．优化学分设置：均衡设置各学年学分，避免出现某学期课程负担过 重，或某学期课程虚化的现象；均衡考虑必修和选修的学分，增加学生的自 主性； 6．鼓励学科交叉：各院系应向全校开放本院系专业课成资源，在满足 本专业准出标准的前提下，鼓励学生跨专业或跨院系选秀课程、参加科研训 练、完成学位论文。 7．加强实践教学：根据各学科专业特点，设置多种类型的科研训练、 学习实践活动，培养学生的创新精神和实践能力；丰富与专业培养密切相关 的就业创业训练活动，完善就业创业培养体系。 二、课程结构与培养路径 1．三大课程模块 （1）通识通修课程模块 包括通识教育课程、思想政治理论课程、军事技能课程、分层次通修课 程。 （2 ）学科专业课程模块   ·57 · 包括学科平台课程、专业核心课程。 （3 ）开放选修课程模块 包括专业选秀课程、跨专业选修课程、公共选修课程、第二课堂。 2．课程框架表   备注：（1）通识通修课程模块：包括 A 通识教育课程、B 思想政治理论课程、C 军 事技能课程和 D 分层次通修课程。其中，A 类课程可在 1～8 学期内完成选修，B 、C 类 课程在 1～6 学期内灵活设置，D 类课程须在 1～4 学期完成选修： ——A 类：包括通识教育课程、新生研讨课程，要求每生在毕业前修满不少于 14 个 学分； ——B 类：《马克思主义基本原理概论》课程的 1 个学分、《思想道德修养与法律基础》 课程的 1 个学分、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的3 个学分均纳 入社会实践，详细方案见《2009～2010 学年南京大学思想政治理论课程改革方案》