大学教学课本特殊教育学1、2章.pptVIP

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2017-08-15 发布于湖北
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大学教学课本特殊教育学1、2章

陈云英观点：多元智能理论（Multiple Intelligence ）加德纳（ Howard Gardner 1999 ）：目录特殊教育要素的关系特殊教育的课程特殊教育的专业人员特殊教育学的理论基础特殊教育学的学科要素特殊教育学校特殊教育体制特殊教育的对象 1 2 3 4 5 6 7 8 特殊教育班级 9 第 1 节特殊教育学的研究对象一、特殊教育的基本概念广义——与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童 1、特殊儿童—— （低于正常、高于正常）狭义——专指残疾儿童群体差异：依据不同标准，划定的不同人群之间的差异。差异个体间差异：群体中每个个体之间生理、心理上的差异。个体内差异：自身发展各方面内在的不均衡性形式或内容区别、不同、差别。第一编第 1 章特殊教育的学科要素生理差异：感觉器官：视、听、痛、触、前庭平衡觉；肢体；言语器官；内脏；形体；体质心理差异：语言、智力、知觉方式、学习基本技能和学习策略、品行和行为、人格（个性、情绪）、精神、社会能力第 1 节特殊教育学的研究对象一、特殊教育的基本概念 2、残疾儿童——身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”、“障碍儿童” 3、特殊教育需要儿童——因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童 4、特殊教育——是教育的一个组成部分。它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。第一编第 1 章特殊教育的学科要素二、特殊教育现象与特殊教育本质的关系变动外在表现稳定外显特殊教育现象辩证统一特殊教育本质内在特性共性丰富假象真相深刻三、特殊教育规律与特殊教育现象的关系内部规律本质联系真相特殊教育规律辩证统一特殊教育现象外部规律研究范畴假象第一编第 1 章特殊教育的学科要素深刻内涵四、特殊教育原则与特殊教育规律的关系从属性主观反映依赖性特殊教育原则特殊教育规律指导性客观依据五、特殊教育问题与特殊教育现象的关系问题域矛盾真相特殊教育问题特殊教育现象非问题域包含