体验式教学在思想政治课中实施探析.docVIP

体验式教学在思想政治课中实施探析《基础教育课程改革纲要》指出，课程实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。如何让学生“主动参与”“乐于探究”呢？在思想政治课教学实践中，笔者积极探索以体验式教学改进课堂教学，取得了良好的效果。在教学实践中，笔者把体验式教学分前后衔接的三个阶段，即课前体验、课堂体验、课后体验这三个相互联系的统一整体。 一、课前体验——感悟教材、准备体验 “课前体验”是教师深入挖掘教材内涵、设计问题以引导学生初步感悟教材、定向收集资料并发现问题的过程。其基本流程为：教师挖掘教材，设计问题→学生感悟教材，收集材料，发现问题。 例如在《权力的行使：需要监督》一课的教学中，课前笔者给学生布置了思考题：不对政府监督行不行？如何对政府进行有效监督？学生在这两个问题的指导下，有目的地阅读教材，初步了解了教材内容，并定向收集了政府接受监督的事例，为后来的学习打下良好的基础。 课前体验，让学生在教师的指导下感悟教材，有利于调动已有知识获取新知识，提高课堂教学的效率，增加学生社会生活经验。 二、课堂体验——丰富、深化体验 “课堂体验”是体验式教学的关键环节，是教师创设必要的教学情境，通过合理的设疑引导学生积极参与体验、合作探究、交流总结的过程。其中，教师活动的基本流程为：创设教学情境，激发学习兴趣→设疑导思，启迪思维→点拨总结，合理评价。学生活动的基本流程为：参与体验→思考探索、合作探究→交流总结。 程序一：创设教学情境，学生参与体验，激发学习兴趣 教师根据学生的认知特点和直观性教学的原则，或选择贴近学生生活实际的事例，运用形象直观的语言或视频、图片等方式创设出符合教学内容的教学情境，或引导学生积极参与活动，以表演、演讲等形式组织学生参与体验。其基本流程为：教师创设情境→学生参与活动→激发学习兴趣。 教学《权力的行使：需要监督》时，笔者以上海“钓鱼执法”为例创设教学情境。通过对这一案例的分析，一方面激发了学生学习的积极性，另一方面引起了学生的思想共鸣，使学生感受到对政府权力进行监督的必要性。 程序二：设疑导思，合作探究，丰富体验 必要的教学情境的创设，只是为学生的认知打开了感性的大门，如何使学生的认知上升到理性的高度，获得本质和规律性的认识，需要学生在教师的引导下进行合作探究，感知知识的生成过程。一方面充分发挥学生的学习主体作用，通过合作探究参与教学活动，在师生间形成平等开放的民主教学氛围；另一方面充分发挥教师的教学主导作用，通过合理的设疑引导学生，使学生形成辩证思维能力、逻辑思维能力，实现知识、情感由过去的“灌输—被动接受”到“体验—理解—自觉接受”这一转变。其基本流程为：教师设疑→学生探索，发现问题→教师启发思维→学生合作探究，解决问题。 在《权力的行使：需要监督》的教学中，笔者分析了上海“钓鱼执法”案例后合理设疑：从上海“钓鱼执法”案中你能得到什么启示？学生带着问题进行合作探究，最终认识到：政府权力必须接受监督。紧接着，笔者继续设疑：为什么要对政府权力进行监督？对权力进行监督和制约有什么意义？学生在教师的启发引导下，合作探究，最终解决了问题。 程序三：交流总结，合理评价，深化体验 在这一环节，学生将合作探究的结果进行交流、讨论，学生对其进行评价。同时，师生间进行对话交流，彼此交换看法。最后，教师在学生交流和师生交流的基础上进行总结，并公正地对学生进行合理评价。评价要符合激励性原则，要发现学生在学习态度、协作精神、知识能力方面的可喜进步；同时要客观地指出学生在探究中存在的问题。其基本流程为：学生交流、讨论互评→师生对话交流→教师总结评价。 合理的交流与评价，有利于学生吸取别人的长处，使学生品尝到成功的喜悦；有利于学生正确认识自己，积极对待同学和老师指出的不足，促进学生个性化成长；有利于深化学生体验，实现教育目标。 三、课后体验——拓展、升华体验 “课后体验”是学生通过合理的作业对课堂知识进行重构、找到知识间内在联系、在活动中激发学生探究的积极性、拓展和升华认识和情感的过程。在教学实践中，笔者通过开放性作业这一平台，升华学生体验，提升学生能力，实现理论与实际的有机结合。在具体实施中，笔者通过个性化作业、实践性作业、探究性作业、激励性评价等形式实现作业由封闭、单一走向开放、多元。 例如，在《权力的行使：需要监督》的教学中，笔者设置了课后开放性作业，引导学生进行综合探究：你认为中学生在反对腐败、监督和制约权力的行使上应有什么样的作为？开放性作业的实施，既能增强学生理论联系实际的能力，使学生在实践中重构知识，又能促成学生思想的转化，实现德育目标。 （责任编辑：袁妮） 1