《牛津初中英语》语法教学刍议.docVIP

《牛津初中英语》语法教学刍议《牛津初中英语》是根据教育部制定的基础教育阶段《英语课程标准（实验稿）》的精神编写而成，为国内众多初级中学使用，并得到了国内英语界的高度赞扬。细察该教材的编写体例，我们发现教材的每个单元由九个环节组成，即：Comic strip（卡通漫画）， Welcome to the unit （导入）， Reading（阅读）， Vocabulary（词汇）， Grammar（语法）， Integrated skills（综合技能）， Study skills/Pronunciation（学习技巧/语音）， Main task（中心任务）， Checkout（检测）.观察每个单元的九个环节后我们不难发现，卡通漫画、导入、阅读及词汇四个环节的设置帮助学生获得了对该单元的感性认识，而语法环节则对前四个环节中涉及的语法现象进行了详细的解释，因而给予了广大已获得感性知识的学生以理性认识，加深了所学内容。对每单元知识结构中的语法现象进行生动而具体的示例后，之后的综合技能、学习技巧/语音、中心任务及检测等环节则巩固了所学知识，可见语法环节发挥着承上启下、阐明因果的重要作用，因而，对《牛津初中英语》来说，第五个环节——Grammar的设置可谓独具匠心。考虑到《牛津初中英语》语法环节重要的地位，笔者认为《牛津初中英语》语法教学应当受到足够的重视，这对我国基础英语教育事业不无裨益。 一、语法知识梳理应遵循逻辑性、合理性原则 若要获得良好的语法教学效果，教师要高度重视语法知识的梳理工作，而不能把眼光仅仅停留在疏而不漏这一点上。从管理学角度来看，教师如同一名管理者，以取得效果最大化为主要目的，因此如何管理并“调度”所要梳理的语法知识对语法教学来说极其重要。在梳理的过程中，教师应该遵循逻辑性与合理性的原则。所谓逻辑性，就是指教师在梳理语法点的过程中要重视语法知识的客观规律性，要能借助推理、判断等形式，在给学生讲解时能揭示语法的本质属性。所谓合理性，就是指教师在梳理语法点的过程中要注意所选内容应能突出重点、难点，能实现教学大纲的意图。逻辑性与合理性的结合可以使得梳理的语法知识以清晰而又科学的方式传递给广大学生。比如“It takes somebody some time to do something(某人做某事通常花费多少时间).”是非常重要的语法点，诸如这样的语法点在梳理时应给予高度重视，讲解时应突出讲解It(形式主语)，somebody(宾格), to do something(不定式)等核心内容。 二、语法知识讲解应遵循生动性、具体性原则 现代教学模式已明显不同于以往填鸭式的做法，它突出“教师为主导，学生为主体”的概念，兼顾了主导与主体两个方面。教师主导性和学生主体性的达成不是一蹴而就的事，因为如何协调二者的关系一直是教育工作者试图解决而又未能彻底解决的问题。具体到《牛津初中英语》语法教学这个问题，这就需要教师仔细研究已经梳理的语法知识，设计出最佳的、合理的讲解路径，帮助广大学生以轻松、愉快的方式获取语法知识。为此，教师在讲解语法知识时要遵循生动性、具体性的原则。所谓生动性，就是要求教师对语法知识点的讲解要抛弃枯燥乏味的传统方式，代之以活泼的、轻松的、幽默的，甚至是诙谐或者调侃的方式进行，不能过于死板和教条。所谓具体性，指教师在讲解语法知识时要摈弃抽象而空洞的教学方法，以具体例子对每一个语法现象加以说明，使语法现象变得具体起来、生动起来，实现抽象到具体的转变。比如讲解”This is an apple/egg(这是一个苹果/鸡蛋). This is a banana(这是一个香蕉).”这样的句型时，教师不但要讲解清楚何时用an，何时用a（apple/egg的第一个音标是元音，前面的冠词用an； banana的第一个音标是辅音，前面的冠词用a），还可以带一个苹果/鸡蛋/香蕉进教室，用实物演示并做比对。 三、语法知识传授应遵循因材施教、讲练结合原则 依据美国著名心理学家亚伯拉罕·马斯洛在其1943年的论文《人类激励理论》中提出的马斯洛需求层次理论（Maslows Hierarchy of Needs）,每个生命个体存在五种需求，按照从低到高的层次，依次为生理上的需求、安全上的需求、情感上和归属上的需求、尊重的需求，以及自我实现的需求。另外有两种需要，即求知的需要和审美的需要。依据马斯洛，这两种需要介于尊重的需求与自我实现的需求之间。考虑到马斯洛理论被广为接受的现实，我们不难得出这样一个结论：每个学生在接受教师所传递知识的过程中也存在类似的五种需求及两种需要。这就要求教师在传授语法知识点时，要高度重视因材施教的原则，充分了解所授不同学生的需求及需要，比如对家境贫寒和家境殷实的学生、对家庭幸福和家庭遭遇变故的学