“菜单式教研视导”在生物教研工作中探索及实践.docVIP

“菜单式教研视导”在生物教研工作中探索及实践1、“菜单式教研视导”提出的背景 教研视导是指特定教育专业人员，针对学校或教师之教学措施进行系统性的视察与辅导，以提升学校教学质量与学生学习效果的过程，包括：听取学校教学工作情况汇报；听课；查看教师的教学案、教学计划、集体备课记录、作业批改等资料；召开教师、学生座谈会；交流研讨；交换意见等环节。传统的教研视导是一种“由上而下”的教研模式，存在问题如教研指导工作重心下移不够，服务基层还不够深入、针对性不强；学科骨干教师的培养指导上欠力度，学科青年骨干教师青黄不接等。 为更好地发挥教研部门服务教学、指导教学的功能，近期，连云港市新浦区教研室积极改进教研工作方式，在增强教研实效上做研究，“菜单式教研视导”是能充分发挥教研室“研究、指导、服务、管理”职能作用的一种教研模式。所谓“菜单式教研视导”，就是学科教研员采用自上而下的方法，从教学一线中调研、搜集整理该学科急需探讨解决的实际教学问题(包括学案、教案的设计，课堂教学中的重难点，作业的精选等所有教师迫切需要解决的问题)，经过教研员的梳理、分类制成若干“菜单”。由基层学校教师根据自身短板需要“点菜”，学校向教研室发出邀请，然后教研室带着“丰富的美味佳肴”进入该校，有需求性地进行教研活动。 “菜单式教研视导”活动开展以来，教研室各学科视导小分队进入全区19所学校。一线教师们普遍反映“菜单式教研服务时新、实用，能够满足学校教师教学实践和专业发展的需求，利于激发教师的教学教研热情”。笔者也觉得“菜单式教研视导”较好地完成了预设的教研目标，取得了很好的成效，不仅促使学校更加深入地了解教学现状，加强教学管理，又能解决教师在教学中遇到的各种问题，增强教研工作的针对性，提高教研效率，又促进教研员自身加强业务学习、增强问题研究能力。 2、“菜单式教研视导”高效实施的保证策略 2.1　依据基层需求研制“菜单” 教研员深入基层学校，通过广泛的教学情况调查研究，向学校教师发放菜单服务征集单，了解学科教师在实际教学中遇到的困惑、问题以及专业发展的需求。研制提供选择性强、贴近教学实际的教研“菜单”。教研室将具有针对性、普遍性的教学专题，以“菜单”形式印发给学校每位教师，由学校或教师、学科组根据“菜单”点菜。 例如，生物学科“菜单”有如何实现初高中生物教学的有效衔接；如何实现课堂教学的有效乃至高效；课堂教学中怎样才能真正做到关注学生的主体性；学案编制有何讲究；小组合作学习怎样才能不流于形式；怎样增强试卷讲评的有效性；怎样培养学生的质疑习惯和能力；教学如何进行有效讲解；课堂中的师生互动存在形式单一、内容单调、深度缺乏等问题如何解决；课堂教学中的难点如何突破如光合作用、血液循环等。 2.2　依据服务主题优选“厨师” 学科成立教研核心组，由教研员、学科带头人、教学能手骨干教师、教研组长等组成。教研员引领教研核心组成员面对提炼的教学中的实际问题，搜寻、调整教学方法和途径，学习借鉴一些先进的经验和做法，形成服务教案，制成美味可口的佳肴。 教研核心组成员要加强学习，提高素质，必须在全面把握学科课程标准，掌握课改背景下的学科教学理念、教学方法、教学策略，明确课改发展方向。在新理念和新要求的指导下，熟悉新课程背景下的备课、听课、评课要求，提高教研指导的实效。依据所到基层学校的服务主题优选“厨师”，组建视导小分队。 2.3　依据服务菜单骨干“下厨” 视导小分队进入基层学校采取“一听二评三导”的视导形式，随堂听取学科常态课，或由视导小分队成员和学科教师进行同课异构教学，课后视导小分队成员与学科教师面对面就教材疏通、教法研究、学法指导以及教学困惑进行互动式的评课交流，再就视导主题进行培训指导。 如“课堂教学中的难点突破策略”问题，视导组给出的建议是做好课前和课堂工作。 (1)课前：①深入钻研教材，弄清教材内容的内在逻辑联系。②全面了解学生知识和技能的实际情况。③善于总结自己的经验和虚心学习别人的经验，不断修改和完善自己的教案。 (2)课堂：①保证时间，进行引导。让学生有充分思考的余地，边听、边思考、边记忆、边消化吸收。如对于“光合作用”先从对光合作用的研究案例分析入手，让学生了解有诸多的科学工作者对光合作用进行了多方面的研究，分别取得了哪些成果。再引导学生参与探究活动，从实验中观察，总结出光合作用的原料、产物、条件等。②直观教学，优化教学手段，深奥知识通俗化。直观性教学手段，除生动形象的语言直观以外，主要是具体的实物、教具、模型、图片、图表、音像教材以及模拟和现场的实验、体验等。如“发生在肺内的气体交换”先让学生自己做深吸气和深呼气的动作，感受并体验隔顶位置的变化情况以及胸廓容积的变化情况。再利用多媒体动画进行演示，教学效果显著。如