高校英语教师如何提高英语教学能力.docVIP

高校英语教师如何提高英语教学能力【摘要】 英语教师作为教育界的一分子如果不树立积极应对的思想观念,制定积极应对的措施,总觉得英语教学不愁饭吃,就极有可能在将来的某一天,突然感觉落伍,面临被淘汰出局的危险。本文主要论述英语教师如何提高自己在不同阶段的教学能力。 【关键词】 高校英语 英语教学 能力 【中图分类号】G6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0005-01 英语教师职业随时代发展而产生,具有职业角色多样性和教学能力发展性的职业特点。角色的多样性指:英语教师要完成教学、科研和服务三大任务,需要与不同的群体打交道,在充当传统知识传授者的同时,又是学生语言技能的培养者和心理人格的建构者;课堂教学和班集体的管理者;社会科研活动的组织者;与家长和社会沟通的协调者;英语教师本人还是专业理论的学习者和教学方法的研究者……角色的多样性,要求英语教师必须具备多种能力,否则很难成功实现角色转换,无法胜任教师的工作。 既然我们目前的教育业已转向市场行业,学生为消费者(尽管教师、学生双方都还未充分意识到这一点),那么,为了有竞争力,尤其为了能长远地站住脚跟,立于不败之地,教师们就必须树立品牌意识,如同市场上名牌产品或“信得过”产品一样,教师们必须精心打造自己,努力使自己成为经得起市场考验的、受学生欢迎的名牌精品。 英语语言教学是一个复杂的系统过程,教学过程中所需要的能力也是多样的。在对英语教师的职业活动中所需能力的难度和能力所处阶段进行分析的基础上,归纳出以下不同阶段。 第一阶段的英语教师在真实的环境中应用和检验其所学专业知识和所获取的经验,通过不断的反思来改进他们的教育和学习方法。在同事的支持下,他们尝试不同的教学和评估方法,树立起在学校教学方面的声望。这一阶段的英语教师的工作中心是课堂教学,同时他们也意识到学校里课程编排设置等研究活动的重要性,并积极参与这些活动。 第二阶段的英语教师不断应用各种有效的教学原则,增进教学效果;在满足学生需求方面,表现出更大的灵活性和适应性。这一阶段的英语教师已经具备处理各种复杂教学问题的能力。这种专门的能力使得他们能有效地与不同水平的同事合作,在专业理论和实践上互相帮助,参与学校教学计划的制定、实施和评估工作。他们这一阶段工作的中心仍是课堂教学,然而,已经在学校里更大的范围内扮演了更重要的角色。 第三阶段的英语教师在业务上已经日趋成熟,他们可以在教学和评估的实践中灵活运用一些有高度创新性的方法。虽然像第一阶段和第二阶段的时候一样,他们的首要工作是教书,但是,此时已经扮演了重要的领导组织管理角色。虽然主要任务是教书,但是已经在学校教学计划的发起和制定中起到领导作用,并注重与同事和学校中其他部门进行集体合作。 可以看出,这三个阶段表现了教师能力逐渐成熟完善的发展趋势,这种趋向体现在英语教师的活动范围逐渐从课堂扩大到了英语教研室和学校,活动领域从教学扩大到了科学研究和学校整体范围内英语教学的管理,工作风格更具有主动性和灵活性。需要指出的是,教学实践的长短不是决定英语教师所处发展阶段的唯一因素。例如,工作实践不是很长的英语教师也很可能会具有第三个阶段所具有的能力;而一个经验丰富的教师在新的工作环境中也许只能显示出第一阶段的能力;况且,处于第二阶段的教师,可能由于个人性格或专业原因,无论如何也不能达到第三个阶段教师所表现出的领导和组织才能,或者即使表现出领导和组织才能,也会存在程度上的差异。 与教师角色的多样性和教学、科学研究、社会服务三大职责相适应,英语教师的能力工作内容可分为五个横向的一般性纬度,每一纬度的能力水平均反应在三个纵向的发展阶段上,这为英语教师的能力结构提供了一个基本的立体框架。 教师,是经济发展和社会分工的结果和要求,而且,历史的发展也不断对教师职业提出新的要求。在知识经济和教育改革的旗帜下,提高教育的效果和质量成为对教师职业的新要求。如何提高自我,适应新的职业要求,应该是每一个英语教师思索的问题。在认识英语教师能力和素质结构的基础上,优化自身素质和能力结构,提高能力水平是解决问题的关键。 经验有其合理的成分,需要继承和发扬,但是,时代在进步,许多老办法已经不能适应新形势的要求,在这种情况下,一味依赖老做法是行不远的。英语教师要在教学活动中不断进行科学研究,把先进的教育学、心理学和信息科学的新理论应用到教学的实践中,解决实际问题。只有积极投身到教学科研中去,广大英语教师才能实现从经验型教学向科研型教学的转变,提高英语教学的实际效果。 能力是一个综合性指标,是在实践中形成并不断发展的。教师的职业生涯就是其教学能力在教学实践中不断发展完善的过程,英语教师要树立能力培养的目标。初为人师,面对理论与实践之间的差距,