高校思想政治理论课教学中两种视角转换.docVIP

高校思想政治理论课教学中两种视角转换摘要：思想政治理论教学的最终目的，不是传授一套抽象的理论化知识体系，而是提高学生的政治素养和道德行为能力。当前，在高校思想政治理论教学中，由于偏重于宏观视角下的理论教育和知识学习，缺乏微观视角下的个体认知和情感培养，结果容易导致学生政治理论知识学习与提高实际政治素养和道德行为能力的脱节。这就有必要在思想政治理论课教学中辩证运用宏观视角和微观视角，在帮助学生获得抽象政治理论知识的同时，也促进其个体情感的丰富和道德敏感性的增强，最终有助于提高学生在社会实践中的政治素养和道德行为能力。 关键词：政治理论课；宏观视角；微观视角；情感；理性 中图分类号： G641　　文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）23-0266-03 思想政治理论课是当前我国高等院校对大学生进行政治立场教育和道德价值教育的主要渠道，在培养大学生形成良好的政治理论素养和德性品质方面肩负着重要的责任。也正因为此，我国在思想政治理论课教学方面投入了大量的人力和物力，不但花大力气组织编写教材、培养专业教师和拨付专门的教育经费，而且通过制定教学大纲强制保证了思想政治理论课在各专业课堂教学中占据的重要位置。如果仅从外在形式上来看，在思想政治理论课教学方面无疑取得了显著的成就，但从教学实践和人才培养效果来看，仍然存在不少问题。其中最明显的是在课堂教学中，教学内容呈现为偏重理论化、知识化的讲解与引导，而忽略或无力对学生的道德感或价值判断力进行培养，最终对促进学生形成良好的政治理论素养和德性品质帮助非常有限。本文试从思想政治理论课教学中必然会涉及到的两种视角入手，分析导致当前问题的原因及其应对之道。 一、思想政治理论课教学中的宏观视角：理论化与抽象化 在高校思想政治理论课教学中，存在着两个基本目标：其一是对学生进行主流政治意识形态方面的宣传和教育，帮助其掌握马列主义基本理论，并在此基础上正确认识和自觉遵守党和国家的基本路线、方针和政策；其二是对学生进行道德价值教育，增强学生对社会核心价值的认同和道德行为能力。从理想状态来说，这两个目标具有一致性，彼此之间具有正相关作用，也即前者的学习有助于后者的提升，后者的增强反过来也会深化对前者的理解和掌握。但在学生的学习和认知过程，这两者具有不同的特点，一个依赖于宏观视野下的理论抽象，一个依赖于微观视角下的个体体认。在教学过程中如果忽略这种差异，或不能合理地进行视角转换，就会破坏前述的正相关联系，并且，其最终结果不是两个教学目标之间的顾此失彼，而是一毁俱毁。 所谓宏观视角，就是在认识事物和分析问题上，要超越具体的事物和情景条件，采用普遍化和抽象化的方式来进行概括和把握。构成我国当代主流政治意识形态具体内容的马列主义理论、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系等理论，采用的都是宏观视角，都是从整体上或宏观角度来把握历史与现实问题。因此，在思想政治理论课教学中，针对这一部分教学内容和目标，教师需要引导学生学会从宏观角度来认识和思考社会现象与政治问题，培养学生的理论化水平和抽象思维能力。目前，在这方面已经积累了丰富的经验，也取得了显著的成果。比如，在教学内容上，两课教材的编写和相关理论的梳理日益成熟和完善，各种教学方法也在不断丰富和改进。不过从实际培养效果上来看，并不如人意。原因在于，这种单纯的理论教育方式虽然提高了学生的理论化水平，以及运用理论话语进行表达一些见解和立场的能力，但是对于学生的实际价值认同能力和道德行为能力并没有太多直接的帮助。所以，这种理论化教育的结果在学生身上转变为一种单纯的政治理论或道德理论“知识”。对很多学生来说，这种“知识”可以在应付相关课程考试中派上用场，也可以在一些正式活动中起到话语修辞作用，但在日常生活实践中对他们的个体行为和情感影响甚微。并且，学生也很难运用这些知识进行真正的思考，在应对一些现实问题上，常常导致的是一种教条化解释和脸谱化批判。 上述问题表明，思想政治理论课教学单纯地从宏观角度进行引导和训练，可能会让学生掌握很多理论化的知识和方法，但他们的政治素养和道德能力并不会自然而然地得到提升。当代美国道德学家玛莎·努斯鲍姆曾经指出：“没有一定的道德能力，一个人即使把道德理论或政治理论学习得再出色，也无法成功地把这些理论规范转变为实践行为。”[1]前述理论化教育中存在的问题也印证了她的这个观点。既然单纯依赖理性认知无助于提升人的道德能力，我们就有必要在思想政治理论课教学中引入其它途径来弥补这种不足。 二、思想政治理论课教学中的微观视角：情感化与想象力 可是，一个人的道德能力应该如何培养呢？答案无外乎两种途径：一个是教化，一个是自我修行。对于高校思想政治理论课教学来说，要想提高学生的政治素养和道德能力，显然不能指望学生都去通过自