高中地理对话教学模式探究.docVIP

高中地理对话教学模式探究一、对话教学概述 对话教学，即在教学过程中，通过主体之间有意义的交流来解决教学过程中遇到的一些问题，从而更好地提升师生的教学质量与学习效果。这是一种区别于传统灌输式的新型教学模式。 对话教学的三个要素就是教师、学生和文本，这就引出了六种对话形式：教师与学生之间的对话，教师与文本之间的对话，学生与文本之间的对话，学生与学生之间的对话，还有教师、学生各自本身的自我对话。 二、高中地理对话教学的特点 1.平等性。对话教学的主体主要分为两种，一种是显性主体，包括教师、学生、还有文本作者；另一种是隐性主体，主要是文本，还包括一些教学辅助设施等。对话教学主要的原则就是要做到平等。在这个过程中，教师与学生的地位是平等的，并不是像传统教学一样，教师处于领导地位，高高在上，学生处于从属地位，只有服从。对话教学注重师生之间的相互交流、探讨、启发、理解、补充，以实现共同进步。其中文本也不再是呆板的一堆符号，而是与教师、学生共同构成教学的主体。 2.开放性。开放性包括教学思想、教学内容、教学目标的开放。首先是教师的教学思想要具有开放性，教师应该博采众长，吸取一切先进的教学思想。教学内容方面，教师要注意不能仅仅将教学内容固定在课本上，而应该鼓励学生到社会中学习，以获得一种综合性学习方式。教学目标方面，就是要求教师不能仅仅注重知识方面的达成目标，还要看通过学习，学生的能力是否得到了提高。此外，对话教学是一种动态性过程，在这一过程中会产生一些随机性问题，这就要求教师在教学过程中，注意解决课堂上随机生成的问题。在对话教学中，教师不应该控制对话的内容、方向，这样会造成教学主体不能真正地进行对话，也就不能形成一种真正的对话式教学模式。 3.互动性。对话本身就是一种互动，在对话式教学中，师生之间、生生之间应该是相互交流、相互补充的，以分享彼此之间的思想、情感等。通过相互之间的交流，让彼此都能得到进一步的发展。 4.合作性。在对话教学中，合作性也非常重要，对话教学需要双方的共同探讨与交流，需要双方的合作，而不仅仅是教师这一单方面的“表演”，师生之间的对话应该以情感的合作为基础。或者从某种意义上说，这种教学方式其实就是师生之间的一种互惠，共同来分享经验、知识、思想，从而促进彼此精神世界的丰富与提高。 三、高中地理对话教学模式的类型 1.课前对话。（1）教师与文本的对话。上课之前，教师应该熟悉并研究地理教科书，做好教学设计，包括教学目标、重点难点等，还要制订好对话教学方案，选择好教学用具等。（2）学生与文本的对话。主要是指学生在教师的指导下做好预习，熟悉地理教材知识以及一些地理辅导资料，初步理解教材的主干知识，完成预习任务。在感觉较难的地方做好标记，以便在课堂上提问、探讨。（3）教师与学生之间的对话。这主要包括两部分：一是教师在课前要做好学生预习情况的调查工作，根据学生的预习情况，对自己的教学设计进行修改。二是按照学生的水平将学生分组，设立小组长，教师要先对小组长进行培训。小组长明确了本堂课的教学目标、教师的教学程序、教学设计之后，再对本组成员进行培训。这样，就能够确保课堂的高效进行，实现学生由“学会”到“会学”的转变。 2.课中对话。（1）教师与学生的对话。主要包括三部分：第一，预习反馈，即教师通过检查学生的预习情况，进行总结。第二，明确学习目标，即告诉学生本节课的学习目标。第三，新课的导入。导入新课的方法有很多，如：情境导入法、故事导入法、温故知新法等。（2）学生之间的对话。主要是小组内成员的交流以及组与组之间的探讨。首先是小组内部对话，通过交流不同的意见之后，小组长加以总结，总结出一个完整全面的看法。然后，每一组派一个代表再进行班内组与组之间的交流。最后，教师加以指导，进行总结。（3）学生与文本之间的对话。包括两部分：第一，学生通过自主、合作、探究多次与文本发生对话。第二，课堂中的限时检测。检测的试题应该以中等难度的题目为主，通过检测，学生就能及时地了解自己，进行查缺补漏。 3.课后对话。（1）教师与学生的对话。教师应该对一些学习有困难的学生进行辅导、帮助。（2）教师、学生与文本的对话。课后，学生应该重温教材，加以巩固。教师应该及时调整、完善教学设计。（3）教师和学生自我对话。即教师与学生都进行自我反思，写好“教学后记”与“学习后记”。教师应该总结教学经验，及时调整、完善自己的教学方法，探寻教学规律等。学生要反思自己：“学到了哪些东西”、“怎样进一步提高”等。 1