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高三化学复习细节有效探索摘 要：学生学好化学的障碍是教师使用化学用语不规范、描述实验现象不准确，同时，也是学生考试失分的重要原因之一。影响学生规范能力的因素是多种的，本文主要从教师层面分析，并探究可行的解决方法。 关键词：化学；细节；复习 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-186-01 无论高考还是平时测验,由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人,如将硫酸铝钾的化学式写成“KAlSO4”；如何检查某溶液中含有Fe3+？很多学生是这样表达：加KSCN溶液；有些化学方程式不配平、条件状态未注明等等，这些学生明明能知道答案，但却会而答不全，会而答不对，而导致不必要的失分。高考越来越强调化学用语的规范表达，所以在总复习过程中,一定要高度重视化学用语的规范表达。不少教师认为：学生规范能力的养成关键是在新授课中，高三学生已有一定的化学知识，对错误也是根深蒂固，再谈规范已为时过晚。 一、认真诊断，明确重点——符合目的性 俗话说，知己知彼，百战不殆。教师必须要了解学生，从学生的作业、试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性，而且高三复习时间紧张，只有充分了解学生，对症下药，复习课才会更有效。例如有机化学题答题中的不规范主要表现为： 1、错别字方面 将酯化反应写成“脂”化反应，消去反应写成“消化”反应，羧基写成“酸”基，苯写成“笨”，碳碳双键写成“炭炭”双键等。 2、化学方程式方面 分不清反应是用“=”、“ ”还是“→”，一般的无机化学反应用“=”，可逆反应、弱酸、弱碱的电离用“ ”，有机化学反应用“→”；没有注意生成物中“↑”和“↓”的正确使用;反应条件写错或漏写，反应漏写无机“小分子”，酯化反应的生成物漏写“水”；用分子式代替结构简式。乙醇脱水生成乙烯，这是一个很普通的化学反应方程式,发现比较典型的错误反应式有: ①C2H6O C2H4↑+H2O ②C2H5OH CH2=CH2↑+H2O 3、有机物结构简式表达不正确 原子间的连结方式易写错位，碳碳双键、碳碳叁键等官能团不要简化，如COOHCH2CH2OH(羧基连接错)，CH2CH2 (少双键)；缺氢少氢现象严重等。 4、描述实验现象不全面 如怎样鉴别分子中有醛基？大多同学回答是，加新制的氢氧化铜（少了具体的操作和现象）。 二、语言规范，方法得当——讲究示范性 教师教书育人，言传身教，能起到感化学生的作用，学生尊敬老师，常模仿教师的言行，教师在平时的教学中如何操作进行实验，学生就按怎样的操作来做实验；教师在平时的教学中如何书写元素符号、化学式和化学方程式，学生就按怎样的方式进行书写。 1、教师的语言表达要严谨、科学、准确 教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性，做到准确、简练、有条理。在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。 2、教师在板书时要规范 ①规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义；它具有形象直观、词简意赅的特点，既抽象、又严密。②规范、完整写出解题过程和格式，有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习重要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程。 3、建构语言表达的有关模式 很多情况下，学生已经具备解决问题的知识，却不能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想、观点。这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构，根据语法启动理论，需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式，给学生提供模仿、学习的范本，突破典型的问题。 三、创情景，激动机，唤欲望——增强情趣性 1、采取不同的教学方式，给学生“说”的机会 教师都有这样的体会看过多遍不如教上一遍，其主要原因是“说”在起作用，从理论上讲是通过“说”对知识做了“精制”，所以记得牢。 2、回归课本，给学生“读”的机会 在人们的观念中只有语文、外语等文科知识需要“读”，像物理、化学等理科知识只要看懂、理解就可以了，其实这是一个误区，知识的载体--教科书，是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习化学语言很好的范本，通过读化学书，学生不仅可以掌握大量化学术语，还可以学习化学语言。 3、多种渠道，给学生“写”的机会 俗话说，好记忆不如烂笔头。好多教师认为上课时间紧张，练不如讲，教师认为讲清楚了，学生肯定会了。其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表达。教师从严要求，营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验，形成规范。不但在课堂上要求“写”，课后要有针对性的练习，在每一次练习或考试后，都要及时反思、及时纠正、究错，